北京黃城根小學 馬妍
有人說，教師是一份“能說會道”的職業。我覺得，教師並不是一個巧言善辯的角色，那份據理力爭、言無不盡的張揚，律師尚在堅持；教師也不是將人的潛在意識轉化為具體問題從而深入分析的大師，那份讓人的心思無所遁形的細致，心理醫生從未斷絕。教師有時是個多種角色重疊的職業，需要時，可以是學生的爸爸媽媽，亦可以是學生的“大齡朋友”。在這些角色的轉換之間，恐怕最迷茫的就是教師自己了。
真正踏上教師這個崗位，與學生接觸，我才知道說話也是一件需要精準的費力事。學生的內心世界有時看似明豔，有時看似曲折，而我在和他們交流時卻總感到摸不著頭腦。明明是一件很簡單明了的事情，卻在他們語無倫次的表述中，漸漸複雜化，讓人忍不住想要粗暴地打斷，盡快地解決。特別是年齡稍大一些的孩子，更是有了自己的小心思，細膩得像一條魚，任何慍怒的話語仿佛都是帶有溫度的水，可以將他們燙傷。這學期，我們班就出現了這樣一個男孩子。不知何時開始，他與我之間像多了一條星河，遙遙相望，讀不懂彼此。他常常在與我交流時，隻說半句話，剩下的仿佛有口不能言般被他用輕微的歎息略去了。我總是擔心地追在他身後，想要知道整件事的經過，可他卻對我失望得連看我一眼的耐心都沒有。為了這件事，我數次將他請到辦公室，抽絲剝繭般懇談，但他的怨氣似乎有增無減，越說越沉浸在自己的世界裏，認為老師平時對他做錯事的批評就是對他這個人的失望。在他離去後，我幾度紅了眼眶，委屈得不知如何是好。
直到開始了班主任培訓的課程，我仿若找到了一麵明鏡，將工作後自己的日日夜夜照了個遍，也在其中發現了自己的問題。