李玉順[1]
我國教育信息化建設進入了新的發展階段，從國家教育發展戰略來看，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年3月發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，明確提出了2020年基礎教育信息化發展水平框架：提升學校信息化建設基本配置與應用水平，學校教育教學方式變革取得突破，信息化環境下的學生自主學習能力全麵提升。從當前我國教育信息化背景來看，教育信息化建設進入教育教學主陣地是當下切實的訴求。
一、信息技術與教育教學融合實踐的發展訴求
從全國教育信息化發展來看，我國教育信息化正進入“互聯網+”時代，以互聯網力量聚合更廣泛的資源，通過開放教育實踐為教育創新發展創生蓬勃的前行動力。中國移動應用規模比例在全球排名最高。
自2001年美國高校麻省理工學院（MIT）發起了OCW（Open Course Ware）項目開始，利用互聯網推動全球範圍的優質教育資源共享，逐漸成為人類社會教育創新發展的美好願景，並掀起了全世界範圍內利用互聯網推動教育發展的熱潮。2003年左右，聯合國教科文組織基於MIT OCW項目的價值理念，提出了OER（Open Education Resource）的概念，開啟了全球範圍的開放教育資源運動，在全球範圍內推動了教育資源開放共享，迎來了推動全球教育開放、優質發展的熱潮，且經久不衰。在開源領域，伴隨OER運動的發展，全球化開放教育資源運動產生了廣泛而深刻的影響。開源項目的實踐源於2001年4月，麻省理工學院秋季正式啟動MIT Open Course Ware（MITOCW），2007年年末，約2100門MIT大學課程資源全部開放到互聯網，包括課程大綱、教案、課件和課程關聯的互聯網學習資源等，任何人都可通過互聯網查看和下載這些資源。伴隨互聯網數據通信能力的增強，互聯網教育資源共享形態從文本過渡到了視頻。2007年，蘋果公司在其Apple Store上發布網絡公開課iTunes U，提供視頻、音頻等形式的免費課程資源供全球用戶下載，這些課程來自包括美國、英國、德國、澳大利亞和加拿大等國一流大學在內的1200多所大學，同期，還出現了以網絡短視頻形式傳播學習資源而成立的可汗學院（主要服務於基礎教育），包括各類學科的教學影片超過2000段，它們適應了基礎教育領域學習者個性化、適應性學習的需要。從教育資源服務於教育教學需求和提升資源共享係統效能的角度來看，學習對象生成、管理是這一領域關注的基本出發點，典型項目如加拿大的CANARIE e-Learning Program，該項目關注於以學習對象技術構建新型的教育資源共享環境。2012年前後，以短視頻為主要形式，輔助以學習者動態交互、過程性測評功能的MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線網絡課程），MOOC得到廣泛傳播，免費、開放、大規模等特征的互聯網教育越來越廣泛地為實踐所印證。2015年前後，互聯網MOOC課程形態一方麵向學分認證、向“微證書”等實踐形態邁進，另一方麵，也在進一步向網絡學習質量提升而努力，出現了SPOC（Small Private Online Course，小規模私有在線網絡課程）等實踐形式。2016年，互聯網直播力量開始進入實踐領域，掀起了優秀教師互聯網教育活動開展的實踐**，並得到持續發展，如2017年度互聯網“雙師”教學的實踐。互聯網教育生態環境發展正為當下時代教育改革與發展帶來重塑性力量。