王建平[1]
教研員對課堂教學實施過程當中的觀察與思考，用專業去改變教學、改進教學，通過教研方式轉變來帶動學習方式的轉變。作為教研來講，更加注重實際層麵的具體工作，圍繞學習方式的變革，更加注重實踐層麵的落實，通過實踐性研究，使核心素養這樣的理念落地，對每一步教學流程的改進，以及所學習內容的豐富，從而具體地使學習方式改進能夠落實在課堂層麵，讓學生在實際獲得當中能夠成長和發展。結合這樣的認識以及小學學段在跨學科主題學習活動中研究的一些做法、思考與大家分享。
一、跨學科主題學習的背景
（一）政策落實層麵
北京市教育委員會於2014年11月組織製定了《北京市中小學學科教學改進意見》；2015年7月頒布了《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》。要求“各課程要關注課程的整體育人功能以及學科內、學科間的聯係與整合……各學科平均應有不低於10%的學時用於開設學科實踐活動課程。在內容上可以某一學科內容為主，開設學科實踐活動，也可綜合多個學科內容，開設跨學科綜合實踐活動”。
（二）核心素養落實的角度
對於中國學生發展核心素養所提出的核心素養的內涵、必備品格以及關鍵能力，已為教師所熟知。在落實核心素養，改進教學過程、教學方式的過程當中，教研也充分認識到在核心素養引導下的教學的發展，已經從知識本位、能力本位、學科本位向育人本位轉變。整體的學科教學，也從學科教學向學科育人進行轉型。
（三）教研活動的需求層麵
對於教研，離不開的就是深入課堂進行聽課，北京市的各個學校在進行學科實踐活動課程，進行了非常豐富多彩、生動的實踐。在課堂中發現存在著一些問題，教師們也存在著一定的困惑，比如：