馬福貴[1]
學習科學自誕生以來，發展非常迅速。1991年第一屆國際學習科學會議在美國召開，1999年出版了《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》。進入21世紀，學習科學方興未艾，基於學習和生物等生理認識不斷深入，學習者地位不斷提升，學習科學涉及認知科學、教育心理、計算機科學、人類學、社會學、信息科學、神經科學等領域，今天的報告，我主要從三個方麵進行講述。
一、基於學習者的思考
（一）學習者的內部需求
深化教育改革以來提出了：“為誰培養人才？”“培養什麽樣的人？”的問題，作為一名教育工作者，我其實一直在思考這些問題：“什麽樣的教育內容更具有價值？”“它的標準又是什麽？”“什麽樣的教學目標更具有價值？”這也就是學什麽的問題，再就是“什麽樣的方式更有利於目標的實現？”以及“用什麽樣的方式更好地監測學習效果？”
我們認為學習者的內部需要實際來源於以下三個方麵。
1.社會性
實際上從學習科學的角度來看，關於教師“教什麽”，一定是具有階段性的，因為不同的階段對教育的要求是不同的，教育是為社會發展服務的，所以不同的階段教不同的內容。同樣地，關於學習者“學什麽”一定是具有社會性的，學習是為了幫助學習者更好地融入社會，獲得發展的機會，所以根據社會的不同需求，從識文斷字到掌握技能，再到熟悉網絡，體現出學習是具有時代性的，包括學習者的認知習慣，學習者的環境、學習評價等同樣具有社會性。
2.心理性
從學習科學的角度來看，教育、學習都來自每個學習者的內部需求，在不同的社會階段中學習者的生理、心理、社會需求自然不同。例如，隨著學習者的生理年齡的變化，學習者的社會需求也會發生變化。隨著現在社會的進步，0～3歲學生的視覺、聽覺，對來自外部的聲音及顏色的感知，會直接導致腦部的後續發展不同，自然就會帶來行為、學習習慣傾向性的不同。