學習基礎素養的理論與轉化[1]
湯林春[2]
一、研究背景
麵對變動不居、知識爆炸、人工智能的未來社會，我們究竟要教給學生什麽？對這一問題的不同回答，勢必會引向不同的教育改革路徑，呈現不同的教育圖景，對國家與民族的發展必將產生深遠影響，在此“多岔路口”我們必須慎重抉擇。
1997年，世界經濟合作與發展組織（OECD）啟動“素養的界定和選擇（Definition and Selection of Competencies，DESECO）”項目，旨在研究麵向21世紀的個體應該具備的核心素養。自此以後，培養學生具有適應21世紀社會需求、促進終身學習和發展的核心素養，成為基礎教育改革和發展的國際趨勢。2015年11月，聯合國教科文組織第38次教科文組織大會發布《教育2030行動框架》，明確提出：“教育2030”將確保所有人打下紮實的知識基礎，發展創造性及批判性思維和協作能力，培養好奇心、勇氣及毅力。2016年9月，教育部委托北京師範大學研究發布中國學生發展核心素養研究成果，提出以培育全麵發展的人為中心，形成由自主發展、文化基礎、社會參與三個方麵和學會學習、健康生活、人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創新六個指標組成的學生發展核心素養框架。可見，培養學生什麽素養已經成為一個世界性的問題，也是我國下一階段教育改革的導向性問題。隨著學生發展核心素養藍圖的逐步清晰，有關課程綱要、課程標準、學科教材、課堂教學、教學評價及相關管理等，必將發生連鎖性改革。如何加強諸環節的一致性，確保先進理念與政策能順利落地，使學生發展核心素養真正在日常教與學的行為中得到培育，將成為關鍵。
毋庸諱言，盡管我國推進素質教育三十餘年，教育理念與實踐已經發生了可喜變化，教育成就也為世人矚目，但應試教育、功利教育仍然存在，搶學搶教、刷題應試現象並不鮮見，教育焦慮情緒有所蔓延。針對這些突出問題，上海市教委采取了許多有效措施，其中之一便是在小學階段實施“零起點等第製”評價，意在通過基於課程標準的教學與評價，抑製學前階段的搶學搶教、小學化傾向，緩解社會焦慮情緒。但這些舉措仍然沒有回答“在學前教育階段究竟要為小學生作何準備？”的問題，在上海市教委支持下，上海市教科院普教所成功申報2015年上海市教育科研重大課題“‘零起點’政策背景下指向終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”。2015年4月，由上海市教委立項為上海基礎教育綜合改革和基礎教育課程改革的重點項目。該項目旨在以小學和幼小銜接階段落實學生發展核心素養培育為著力點和突破口，聚焦學生學會學習和實踐創新，堅持“理論—實踐—轉化”的策略，通過研究驅動融入學習基礎素養的課堂教學變革，引導學生主動、靈活、持久的學習，為學生的終身學習和發展奠定牢固的素養基礎。