——兼議學校內部公平的三個維度
張熙[1]
摘要：新技術的迅猛發展促使學生學習方式發生變革，而多元的學習方式是否能促進學校內部公平是研究者關注的問題。本文認為校內公平具有曆史性和綜合性，當前突出表現為從分數到素養、從要求到支持、從標準到境界三個維度。在此基礎上，進一步討論了多元格局下的學校形態、學校優勢和以科學工具精準促進發展的問題。
關鍵詞：學習；學校內部公平；學校形態
學習是人類與生俱來且伴隨其一生的本能，正是由於人類具有很強的學習能力，才使得人類成為具有複雜思維能力和創新能力的高級智慧生物。當前新技術的迅猛發展讓很多人感受著“未來已來”，我們知道AlphaGo通過學習棋譜打敗了李世石和柯潔，而AlphaGo Zero僅僅用40天自適應學習，就完勝AlphaGo。因此，改革學生學習方式的呼聲越來越大，項目學習、編程學習等“新”的學習方式迅速受到追捧，學校教育麵臨空前的尷尬，也麵臨著巨大挑戰。由此，一方麵要進一步理解“學習”，另一方麵更要討論新的學習是否促進了校內公平。
一、如何理解學習
“學習”一詞，《現代漢語詞典》解釋為：從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能。我們的先哲曾經說過“學而時習之”，其實就表明了“學”和“習”有著不同的含義。“學”就是聞、見，是獲得知識、技能，還包括思的含義，“習”則是鞏固知識、技能，也包括行的含義。“學”偏重於思想意識的理論領域，“習”偏重於行動的實踐方麵。這一認識和心理學家的認識十分一致，心理學界一般把“學習”定義為個體後天與環境接觸，獲得經驗而產生行為變化的過程。這種變化不能根據先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態來解釋。換句話講，心理學家認為的學習都伴隨外顯的行為，這些外顯的行為就是學生連續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。當然，隨著研究的發展，人們也逐漸認識到外顯行為並不能完全準確地反映出學習狀態，因此關於學習內隱性的討論逐漸增多。20世紀80年代末，出現了專門研究“學習”的一門學問：學習科學。它是由認知科學、教育心理學、計算機科學、人類學、社會學、信息科學、神經科學、教育學、設計研究、教學設計等領域的研究者助推而形成的，主要研究各種情境下的學習，具體有兩大任務：一是為了更好地理解認知過程和社會化過程以產生最有效的學習；二是為了用學習科學的知識來重新設計課堂和其他學習環境，從而使學習者更有效和深入地學習。