夏青峰[1]
立德樹人，促進學生的全麵發展是個係統工程。育人模式改革，學校不僅要在“學什麽”上做文章，還要在“怎麽學”上下功夫。北京中學自2013年9月成立以來，積極變革學生的學習方式，不斷提升學生的思維水平。
一、加強因材施教，推進個性化學習
當下的課堂學習中，學生相互等待的現象很普遍。“齊步走”的機製，讓學生的很多時間都在等待中被浪費掉了，課堂學習效益堪憂。同時，學生們的思維方式、學習風格是有差異的，他們在課堂學習中卻經常被要求以統一的方式去學習，而不是以自己喜歡的方式去學，學習效果也很受影響。如何解放學生，讓他們能夠按照自己最喜歡的方式、最適合的進度去學習，是學校需要關注與改進的。
在具體實踐中，我們采用了“走班學習”的機製，但我們的走班不是依據學生學習成績的好差或學習內容的深淺來進行分類的，而是根據學生學習方式的偏好來確定的。每門學科的學習分成自修、研修、導修、講修四種類型。自修班，主要是以學生自修為主，教師教的成分很少；研修班，教師教的成分相對多一點，但也是以學生之間的相互研討為主；導修班，教師教的成分更大一些；講修班，教師教的成分要大於學生自修的成分。學生自主選擇進入哪種類型的班級進行學習。在推進這種根據學習方式不同而進行的個性化學習中，我們主要關注了以下幾個問題的解決。
（一）學生選班的確定
在自修、研修、導修、講修四種類型中，學生自主確定究竟選擇哪種類型進行自己的學科學習。但在選擇正式確定之前，需要教師及家長的指導。首先，學校要對每個學生的學習風格、思維方式進行跟蹤調查與數據分析，將調查分析結果提供給學生及家長參考，運用心理學的相關知識指導學生更好地發現、認識自己的思維方式、學習風格；同時，學校給予學生一定的“試學”過程，讓學生在不同類型的課堂中進行學習，在實際的體驗比較中找到自己最喜歡的學習類型。當然，即使在正式確定後，學生發現這種類型的學習並不適合自己，還是可以調換的。這樣，讓喜歡自學的人可以在一起自學，喜歡聽講的人可以在一起聽講，而不是讓成績好的學生在一起，成績差的學生在一起。