中國學習型社會與終身教育體係建設：“知”與“行”的重溫與再探[1]
高誌敏[2]
一、引言
現代終身教育、終身學習和學習型社會思想發端於20世紀60年代末70年代初。半個世紀以來，三者在理論和實踐層麵的自然交織，協同推進，成為席卷全球、影響深遠的現代國際教育思潮。
（一）終身教育、終身學習與學習型社會：內涵趨近，各有側重
1.立足教育製度變革的終身教育
終身教育思想由法國成人教育學家保羅·郎格朗（Paul Legrand）於1965年首次提出，在聯合國教科文組織等的大力推進下，成為世界許多國家和地區教育改革發展的基本指導原則。
郎格朗基於對現代社會各方麵深刻變化的觀察與反思，從教育製度變革角度，提出應該擯棄傳統社會所形成的“前端結束”（Front-End）、學習與工作割裂、教育和勞動分離的教育模式，竭力倡導教育要貫穿人的一生，學習和生活要實現整合，全社會應共同參與教育的新型教育觀。
2.適應生活方式轉變的終身學習
終身教育思想的普及和學習型社會理念的提出，孕育出了現代終身學習思想的萌芽。且從20世紀70年代初起，成為與終身教育並駕齊驅的國際新思潮。
終身學習思想聚焦個體主觀能動性發展和社會持續適應性獲得之雙重視角，提出人的一生的學習應當成為日益複雜與充滿變化的當代社會的新型生活方式。終身學習重視的是教育過程由“教為中心”向“學為中心”的位移；學習者地位由被動向主動的提升；學習責任由他律向自律的轉換；學習需求由外驅向內驅的回歸，以及學習資源、學習途徑、學習內容等的開放、靈活與統整。
3.升華社會形態的學習型社會
學習型社會由美國學者羅伯特·哈欽斯（R.M.Hutchins）提出，後經聯合國教科文組織、歐盟等國際組織推動，自20世紀八九十年代起成為全球策動教育變革和推動社會進步的焦點。