張豐[1]
課程，一般指學生在學校中應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。而狹義的課程指的是某一門具體的科目。
在人們通常的認識中，往往會從狹義的角度去理解“課程”。課程建設也主要被視作學習內容的選擇與組織的過程，主要是關於“教什麽”“學什麽”的回答。但是，課程應是“課”+“程”。它不隻是“靜態”的學習內容，它同時包含學習方式，這一“動態”的學習進程的規劃，包含關於“怎麽教”“怎麽學”的問題。因此，將學習內容與學習方式緊密結合是學校課程建設的重要原則。
學校課程建設有兩個途徑：一是基於規劃的課程建設；二是在課程實施中的課程發展。現實中兩者各有利弊，同時並存。但無論如何，課程建設必須要與課程實施緊密相連。
一、課堂學習設計：最重要、最基礎的課程建設
不少人將課程建設簡單理解為校本課程的形成，甚至校本教材的編寫，而將備課視作教學活動。但在中小學中，備課其實是最常見、最重要、最基礎的課程建設。它是教師基於課程標準、基於學情，對學習內容進行“學習化的加工過程”，也就是課程的二次開發。它主要適用於國家課程的落實，使“設計的課程”轉化為“實施的課程”。這是學校教育的主要部分，教學改革往往起步於此。
浙江在教學改革推進中，較早地提出了“學習設計”的主張，將備課視作教師利用學習資源設計學習活動的過程。後來還發展為“學習活動設計先於教學過程設計”的備課原則。
二、整體性學習：學科內整合的學習設計
不過，傳統的備課是以課時為單位的。局限於課時備課容易導致教學活動碎片化，缺乏整體思考。本該“用教材教”的學習活動容易成為簡單的“教教材”。事實上，學習內容的選擇與組合，可能以課時為單位，也可能以篇章為單位，也可能以單元為單位，甚至還可能以主題為單位跨學期、跨學科地設計學習活動。教學改革初期，教師們往往圍繞課時來構思。但隨著改革的深入，單元學習設計、主題學習設計等漸漸受到關注。