鍾秉林[1]
進入21世紀以來，中國教育事業發展成就令世人矚目。2016年，各級各類學校51.2萬所，學曆教育在校生2.65億，專任教師1579萬。九年免費義務教育全麵實施，鞏固率93.4%；學前三年教育毛入學率77.4%，正在加快普及；高中階段教育毛入學率87.5%，基本實現普及；高等教育毛入學率42.7%，快速邁向普及化階段；中等和高等職業教育成為高中階段教育和高等教育的“半壁江山”，教育發展水平已跨入世界中上行列。同時，上好學校難，優質教育資源供給短缺的矛盾日益凸顯。中國教育進入了以提高質量、促進公平、優化結構為特征的內涵式發展新階段。教育教學麵臨著嚴峻的挑戰和難得的機遇。
一、高考改革的新挑戰
2014年9月，國務院印發《國務院關於深化考試招生製度改革的實施意見》，上海和浙江高考綜合改革試點率先啟動，2017年8月完成首輪改革試點，經曆新高考的第一屆學生進入大學校園。2017年，北京、天津、山東和海南正式啟動高考綜合改革試點。
高考招生製度改革的主要目標是促進教育公平、科學選拔人才、引導學生全麵發展。分類考試、一年兩考、自選三科、注冊入學、異地高考、取消文理分科等高考入學考試方式與內容的改革，綜合評價、多元錄取等高校招生錄取機製的改革，增加了學生的選擇機會和高校的招生自主權，也對高中學生的學習方式帶來挑戰，倒逼教育領域深化改革。
（一）轉變教育思想觀念
確立以學生為本、促進學生全麵發展的教育價值觀，不能從應試的角度被動地應對高考改革。要踐行因材施教的教育理念，研究學生的差異性，尊重學生的選擇權，鼓勵學生發展興趣特長。探索分類分層分科的選課走班製，滿足學生個性化和全麵發展。