核心素養牽引下的教與學方式變革新思考
王凱[1]
核心素養這麽一個陌生的詞匯，到今天被你我熟知也就用了短短幾年的時間。在教育領域，教學是我們最具有真實性和根基性的一部分，今天下午的主題用一個問題來引發，當教學與核心素養相遇的時候，會發生什麽？因為目前核心素養作為教育目標方向指引已經形成曆史，但是每個老師可能有困惑：核心素養對於我的日常教學有什麽指導作用？教師的日常教學能從核心素養那裏獲取什麽？“我們真正了解教與學嗎？”“懂兒童嗎？”“懂學習嗎？”
一、引言
下麵先給出一個小小的測驗。
如果你有四塊巧克力，別的小朋友又給了你三塊，請問現在你總共有多少塊巧克力？
（1）你覺得小學一年級的孩子會不會做？
（2）你認為他們是怎麽做的？
（3）你覺得這道題對一年級的孩子來說簡單嗎？
這是一道很簡單的題目？其實背後需要很多知識基礎，要做對這一道題，孩子們需要掌握的數學核心概念網絡結構有以下幾點。
（1）知道從1到10的點數順序，知道每一個數詞在這個序列中的位置（如5在4後麵，7在8前麵）；
（2）知道4屬於一個特定大小的集合（比如，它比5的集合少1，比3的集合多1），因此，不需要從1開始向上數，去獲得對集合大小的判斷；
（3）知道在問題中“多”這個詞的意思，4塊巧克力這一集合將增加問題中給出的準確數量（3塊巧克力）；
（4）知道在點數序列中每向上數一個數字，都準確對應著集合大小中一個單位的增加；
（5）因此，這就使得從4開始向上數，說出數字序列中4後麵的3個數，計算出合情合理的答案（或者直接從記憶中提取4+4的和，得到“8”，再在序列中向回數一個數字）。