第三講討論了中國人的傳統自我是互倚型的自我，由於父母和朋友在青少年生活中極為重要的地位，青少年互倚型自我主要指，把青少年與父母的關係和朋友的關係作為互倚型自我的兩個主要內容。在一項中美青少年父母導向和朋友導向的互倚型自我對比研究中（Wang et al.，2007），我們可以看到中美青少年互倚型自我發展的差異。研究對象是美國芝加哥城市的中學生374人，七年級開始時（美國學製）12.78歲（平均）。中國北京城裏的中學生451人，初中一年級時12.69歲（平均）。一共進行四次測驗，測驗時間是初一秋季開始，初一春季，初二秋季，初二春季。有關互倚型自我那一部分的研究，研究者從兩個角度測試學生。第一是用量表的方法，使學生在已定的問題上表示是否同意的程度（Pomerantz et al.，2009）。第二是讓學生自由描述自己（Setoh et al.，2015，研究1）。兩者的結果不盡相同，但是大致上顯示出中國學生的互倚型自我較美國學生的互倚型自我為重。
圖9.1 中美中學生自我結構中與父母關係的內容隨時間的變化
Pomerantz et al.（2009）讓中美中學生對“父母導向的互倚型自我結構量表”中的敘述是否適合自己作出判斷。例如，“當我想到我自己時，通常我也會想到我的父母”，如果中學生認為這句話很符合自己的情況，就給5分。如果一點也不符合自己的情況，就給1分。其餘符合的情況用2、3、4分來表達。量表中一共有16條敘述，例如，“我常常把父母看作是我的一部分”，“我父母是怎樣的人同我是怎樣的人無關”，“要知道一個真實的我，知道我與父母的關係是有幫助的”，“如果一個人傷害我父母，我也會感到傷害”，“如果我同父母關係不好，我會對自己感到沮喪”，“當我思考我是誰時，我思考我同父母的關係”，等等。一共進行四次測驗，讓中學生對敘述作出判斷，測驗時間是初一秋季開始，初一春季，初二秋季，初二春季。此外，研究者還製成了一個“朋友導向的互倚型自我結構量表”，這個量表將上述量表中的“父母”改成“朋友”，其餘的不變。