昆體良不僅是一位雄辯術造詣深厚的學者，而且是西方古代最傑出的教學論專家。他繼承、發揚前人寶貴的教育和教學研究成果，又總結了自己長期任教所積累的豐富的教學經驗，提出了一套培養雄辯術人才的完整的教學理論，這是他整個教育思想的重要組成部分和精華所在。他在這方麵闡述的許多觀點，不僅對當時推動學校教育的發展做出過貢獻，而且對後世教學理論的發展產生了影響。
一、論分班教學
昆體良是分班教學的擁護者和實踐者。他說，他的老師帕利門就是采用這種辦法進行教學的。昆體良稱讚這一教學形式並論證了它的優越性。他主張把學生分成班級，教師對全班而不是分別對個別學生進行授課。實行這一製度，不但教師可以一次同時教許多學生，節省時間和精力，而且通過這種集體教學，從教師對不同學生進行的表揚與批評中，使其他學生同時也得到鼓勵和警惕，從而促進同學間相互學習、相互幫助、相互競賽的開展，有利於大家共同提高。這種公共活動的交往能更多地給學生鍛煉，比以往傳統的個別教學要優越得多。
二、論課業的組織
昆體良認為，在實行分班教學的過程中，學生應該學習包括人文和數理方麵的多門課程。對這些課業的教學，由每天單一課程學習改為交替進行。他從現實生活的體驗中舉例說：“當我們由於突然需要而在法庭上進行答辯時，我們口裏說著一件事，心裏想著下麵要說的話，同時要注意到詞匯的選擇、搭配、手勢，說話的聲調和姿勢，以及身體的動作，這一切都是同時進行的。既然所有這些性質如此不同的事，隻要稍加努力就都能做好，我們為什麽不能把一天的時間加以劃分，以便用於各種不同功課的學習呢？更何況，變換課業本身就能恢複和重振精神，而持續不斷地長時間學習一門功課就困難得多。”[70]所以，他主張把閱讀課與書寫課交替，書寫倦了，再以閱讀課來替換。昆體良的這一見解是充分估計了人的心智力量的狀況而提出來的。他斷定兒童的心智力量是巨大的，經常處於勤奮活躍狀態，能使兒童的興趣指向多個方麵。他們在同一天時間內可以學習多種課程，也就同時可以學到更多的知識。但他同時指出，在這種課程交替進行過程中必須注意兒童的休息和遊戲。休息和遊戲可以使兒童的精力得到恢複，並能以更愉快、更堅強的精神投入新的學習。