一、生平簡介
喬治·康茨，美國教育家，改造主義教育的積極倡導者。
康茨於1911年畢業於巴克大學，1913年入芝加哥大學攻讀研究生課程，1916年獲哲學博士學位。1916年至1956年，康茨先後在華盛頓大學、耶魯大學、芝加哥大學、哥倫比亞大學等校任教。在芝加哥大學學習期間，康茨開始分析和研究社會問題。1922年，他在一篇題為《美國中等教育的選擇性》一書中，猛烈抨擊美國中學裏的不平等現象，指出公立中學的學生絕大部分是富家子弟，公共經費被社會中的特權階級所利用，窮人不過是為富人子弟接受中等教育付出代價，而他們自己卻因貧困或無知而不能利用為他們提供的受教育機會。康茨要求消除公立中學中的種族偏見和階級不平等，使公立中學真正成為人民的學校，服務於民主的目的。
1927年，康茨出版了《教育委員會的社會成分》，批評美國地方教育委員會被中產階級所壟斷，具有明顯的階級偏見。1928年，康茨的又一本力作《芝加哥的學校和社會》一書問世，再次批評美國的教育管理和決策機構。他通過對政治論爭的分析，提出學校應成為更適應政治的工具，應改變教育委員會的構成，由職業團體、工人階級、婦女俱樂部、較重要的宗教派別和其他團體的代表組成。
1929年，《中等教育和工具主義》一書問世。這本書集中體現了康茨的社會改造主義教育思想，反映了他此後30年的基本觀點。在書中，他批評美國的教育改革從來沒有真正麵對工業文明社會的現實，隻是做一些修修補補或表麵的工作；認為學校如果不接觸社會底層和社會生活的源頭，便成了注定要失敗的教育實驗，盡管教育工作者們的努力是善意的，但社會終將選擇自己的生路。
1932年，康茨在進步教育協會上發表了題為《進步教育敢於進步嗎？》的講話。這個講話與同年的另兩個講演合並為一本小冊子發表，題為《學校敢於建設一個新的社會秩序嗎？》。康茨的講演可以說是進步教育協會曆史上最精彩的一次。他的講演引起了巨大反響。他反複以提問的方式，使用“敢於”一詞，向進步主義教育運動發難。他一方麵肯定進步主義教育運動的成就，另一方麵又批評進步主義教育運動被中上層階級所控製，對重大的社會變革不聞不問。他警告說：“進步教育要真正成為進步的，就必須從中上層階級的影響中解放出來，勇敢和果斷地麵對所有的社會問題，開始努力對付嚴酷的生活現實，與社會建立一種有機的聯係，發展一種現實可行的和可以理解的福利理論，形成關於人類命運的咄咄逼人和富於挑戰性的觀點，在欺騙和灌輸的妖魔麵前比今天顯得更為鎮定自若。”[12]