一、勞動教育與集體主義教育的結合
馬卡連柯的勞動教育理論在他的教育思想體係中占有重要地位，與他的集體主義教育理論是緊密聯係在一起的。高爾基工學團和捷爾任斯基公社的集體，正是在共同的勞動過程中形成的，並在共同的勞動中得到鞏固和發展。在高爾基工學團中學員主要從事農業、畜牧業和一些手工勞動，經費主要靠國家預算，學員的勞動收入用來改善學習和生活條件。在捷爾任斯基公社，建成了蘇聯第一座生產電鑽的工廠和第一座生產費捷牌照相機的工廠。學員的勞動收入不僅保證了自己的學習和生活費用和集體所需的開支，還能向國家上繳利潤。馬卡連柯從關於兒童集體的基本觀點出發，在公社中辦起了學校、工廠，工廠中有工程師，有生產財務計劃，有細致的勞動分工，有嚴格的質量標準和定額要求，有工資，也有義務和責任。公社社員可以變換幾次工種，他們了解工廠的生產計劃、生產過程的組織。他們從事的是真正的工業生產勞動，履行生產工人的一切義務，享受生產工人的一切權利。他們在公社中一邊勞動，一邊接受十年製普通中等教育。馬卡連柯認為，“擁有工廠並為工廠負責的集體，可以獲得極多的組織者的技巧”，並且社員參加生產過程中各道工序的工作，對於培養他們的性格起了很好的作用，使“他們在認識上、習慣上和觀點上，都有廣泛性和多方麵性的個性特點”。在他們離開公社以後，也可以從他們身上看到從他們所經曆的一切組織工作和生產工作中“獲得的那種熟練技巧的反映”[66]。
二、勞動的教育意義
馬卡連柯的勞動教育理論是以馬克思的教育與生產勞動相結合的基本原理為依據的，也是從社會主義社會對人的基本要求出發的。