19世紀，物理、化學、生物、生理學等學科取得了巨大的進步。這一切為心理學的發展提供了基礎。這一時期，心理學獲得了重大的發展，出現了一些著名的心理學家，他們在吸收傳統心理學理論的同時，提出了一些新的心理學觀點。我們知道，心理學是研究人的心理活動的科學，而人的教育的核心是精神發展，因此，心理學與教育學是密切相關的，19世紀心理學的發展為教育思想的發展奠定了不可或缺的基石。
―、聯想主義心理學的發展
聯想主義心理學的思想由來已久。17—18世紀，英國的洛克（John Locke）和哈特利（David Hartley）創建了聯想主義心理學。19世紀的聯想主義心理學是在繼承18世紀聯想主義心理學思想的基礎上發展起來的，其中重要代表人物是托馬斯·布朗（Thomas Brown）、詹姆士·穆勒（James Mill）、約翰·穆勒（John Stuart Mill）和亞曆山大·貝恩（Alexander Bain）。
（一）托馬斯·布朗
英國的托馬斯·布朗在繼承蘇格蘭學派傳統的同時，吸收了聯想主義心理學的觀點，促進了聯想主義心理學的發展。
托馬斯·布朗對聯想主義心理學的主要貢獻有以下兩點。
1.以提示代替聯想的概念
他認為，提示是一個思想引起另一個思想，一個觀念提示另一個觀念。觀念的聯合意味著幾個經驗合為一體，是經驗的前後相繼，而不是複合。
他把提示分為簡單提示和關係提示兩種。簡單提示即聯想。關係提示是在知覺或設想兩個對象時立即察覺到它們之間的關係。
2.提出9條聯想副律
托馬斯·布朗在接受亞裏士多德關於相似、對比和接近三大聯想律的基礎上，同意哈特利把它們歸結為一條根本規律，即接近律。他從人的心靈統一性的觀點出發，提出了以下9條聯想副律：持久、生動、頻率、新近、迭代、體質差異、情緒狀態、生理狀態、思維習慣。這些聯想律不是被動產生的，而是由心的主動作用形成的，這種思想對赫爾巴特（J. F. Herbart）、馮特（Wilhelm Wundt）產生了影響。