羅傑斯（Carl R. Rogers，1902—1987），1902年1月8日出生於美國一個原教旨主義家庭。少時因家庭管束極嚴及頻繁轉學等原因，性格內向。中學畢業後，最初選擇的專業是農學，後轉到文理學院改學曆史，研究生階段則專攻治療心理學，並於1928年獲得了哥倫比亞大學碩士學位，1931年獲得該校博士學位。1940年受聘為俄亥俄大學心理學教授，後又在芝加哥大學、威斯康星大學等著名高等學府任教授。1955年被選為美國心理學會主席，1956年被選為美國應用心理學會主席。其主要代表作有：《谘詢和心理治療》《病人為中心的治療》《論人的形成》等。這些著作都不同程度地涉及了教育問題，尤其是《論人的形成》一書，是人本主義教育學的一本具有代表性的著作。
羅傑斯是美國人本主義心理學者中對教育發表意見較多的一位，也是對美國乃至西方國家的教育理論與實踐產生影響最大的一位人本主義心理學家。他的理論形成於20世紀40年代，完善於50年代，60年代開始產生廣泛的影響。在教育理論方麵，他的主要貢獻在於他提出了“非指導性教學”這一新的教學觀念、理論與方法。
羅傑斯對傳統教育進行了激烈的抨擊。他認為，傳統教學最大的問題是導致學生認識與情感世界的分離。美國的學校全力進行的是“脖子上教育（education for the neck up）”，學生所接受的知識是“沒有感情的知識”，這種知識使美國年青一代變得麻木不仁，所以會毫無愧疚地犯下令人難以置信的暴虐，如越南戰爭中的狂轟濫炸，殺戮無辜，顯得極為殘忍。這是因為美國的軍人頭腦簡單，隻知道“理智事實”，不會用情感去體驗。這種隻強調認識、忽視感情的教學，實際上否定了我們自身最重要的部分。在這種教學訓練之下，人被可憐地分成兩個部分：假如你集中在某個理智工作上，情感就被漠視；假如你集中在情感交往上，就不得不放棄理智活動。非此即彼的無奈選擇，將原來是整體的人性分離瓦解了。