一、生平
讚科夫（Л. В. Занков，1901—1977），蘇聯著名心理學家、教學論專家、教育科學博士、蘇聯教育科學院院士。
讚科夫17歲就開始從事教育工作。從20世紀二三十年代起，他師從蘇聯著名心理學家維果茨基，從事兒童缺陷學的研究，任俄羅斯教育科學院缺陷學研究所所長。他對教學論的專門研究始於1950年。1952年他組建了實驗教學論實驗室，對教學中教師語言與直觀手段的結合問題進行了大量的研究，對學生掌握知識的過程以及觀察能力和思維能力的發展問題進行了實驗考察和心理分析，撰寫了一些很有價值的學術著作，對改進低年級學生的教學問題提出了很有見地的意見。他的研究成果為他帶來了很高的聲譽，1956年成立俄羅斯聯邦心理學家協會時他成為該協會組織委員會的主要成員，同時又是由凱洛夫任總主編的《教育學》1956年版的主編之一。
1957年，讚科夫開始領導俄羅斯教育科學院普通教育研究所教育與發展問題實驗室（1968年更名為教學與發展問題實驗室），就教學與發展的關係問題進行了長達20年的全麵係統的實驗研究，創立了發展性教學理論體係，對蘇聯的教學論研究做出了重要貢獻。他一生發表了20多部專著和50多篇論文，其中的《論小學教學》《教學論與生活》《和教師的談話》，曾經是蘇聯教師的必讀書。他的總結性專著《教學與發展》被譯成多種文字，享有世界聲譽。為了表彰他在教育科學研究方麵取得的成就，蘇聯政府先後授予他一枚列寧勳章、兩枚勞動紅旗勳章。
二、教學與發展問題實驗
20世紀50年代以來，人類社會進入了第三次科技革命時代。科學技術的迅猛發展要求具有高度一般發展的人才。而當時蘇聯的教學實踐和教學理論，都存在著重知識教學、輕能力培養的傾向和忽視一般發展的問題。蘇共二十大對個人崇拜的批判，使蘇聯廣大教育科學工作者和教師從教條主義的束縛中解脫出來。這一切促使讚科夫順應時代潮流，把實驗心理學和心理分析方法引入教育學研究，揭示“教學與發展關係中客觀的教育學規律性”[57]。他認為，教育科學應重視對兒童成長過程的研究，揭示學生掌握知識和心理發展的過程，並以此為依據來安排教學與教育工作，建立一種新的教學體係，以求達到較高的教學效果，促進學生的一般發展。