德國的“範例教學論”是與美國布魯納的“結構課程論”以及蘇聯讚科夫的“新教學體係”齊名的第二次世界大戰後世界三大現代教學論流派之一，其主要代表人物是瓦根舍因和克拉夫基。
瓦根舍因（Martin Wagenschein，1896—1988）大學畢業以後作為一所文科中學的教師，主要講授物理和數學課程。在教學中，他總結自己多年的有關教學經驗，於1950年提出了在物理和數學教學中進行“範例教學”的思想，成為較早提出“範例教學論”的學者之一。1956年以後，瓦根舍因任當時的德意誌聯邦共和國圖賓根大學教授，進一步積極從事“範例教學”的理論研究和實踐，產生了很大的影響，成為德國著名的物理和數學學科教學論專家、範例教學論的主要代表人物。他的主要著作有：《範例教學原理》（1950年、1951年）、《物理課程的教育之維》（1962年）、《理解學習》（1968年）等。
德國範例教學論的另一名代表人物是馬爾堡大學教育學教授、原西德教育協會主席團主席克拉夫基（Wolfgang Klafki，1927—？）。他於20世紀五六十年代提出的“範疇教育”和“教學論分析”的思想、70年代提出的“批判—設計教學論”，以及80年代對範例教學的重新論述，進一步延續和擴大了範例教學思想的影響，豐富和發展了範例教學理論。克拉夫基的主要著作有20世紀50年代的《基本的教育學問題與範疇教育理論》，20世紀60年代的《教育理論與教學論研究》，20世紀70年代的《批判—設計教育科學觀》以及20世紀80年代的《範例教學》《教育理論與教學論新研究》等。
一、“範例教學論”的提出
“範例教學”作為一個教學理論流派在20世紀50年代的西德出現，與1951年的蒂賓根會議直接相關，同時在思想上也有其一定的曆史基礎。