（一）中等特殊師範教育專業課程體係的不斷完善
南京特殊教育師範學校是我國政府於20世紀80年代初期設立的、定位於為全國培養特殊教育師資的唯一一所教育部部屬中等師範學校，由教育部投資興辦，教育部與江蘇省政府共同管理。作為國內第一所獨立設置的特殊教育師範學校，它的建立本身就意味著一種新的探索與嚐試。從籌建之時起，南京特殊教育師範學校就充當了我國特殊師範教育製度建設、中等特殊教育專業課程體係探索與嚐試的“排頭兵”。在中等特殊教育專門人才的培養目標、學製、招生、教學計劃、課程設置、教育實習以及師資建設等方麵逐漸摸索，逐步積累經驗，探索模式，形成了一套較為獨立的體係。在中等特殊教育專業課程體係建設的探索曆程中，南京特殊教育師範學校的實踐和探索可作為我國中等特殊師範教育專業課程體係建設的縮影。
1.在實踐中不斷檢驗、修正和補充培養目標
培養目標的製定是師範教育專業課程設置與教學改革的重要依據。早在1982年3月，教育部就委托江蘇省教育廳籌建和代管南京特殊教育師範學校，對中等特殊師範教育專門人才的培養目標與規格的要求是為各省市培養盲聾啞教育和智障教育的師資，為全國特殊教育培養小學師資。這僅是關於中等特殊師範教育專門人才培養目標的籠統表述，沒有明確反映出中等特殊師範教育專業要培養的是不同規格的或不同質量要求的特殊教育學校小學教師。
南京特殊教育師範學校在辦學過程中，參照普通中等師範學校專門人才的培養目標，根據特殊教育教師工作的不同性質與對象，不斷在實踐中對培養目標進行檢驗、修正和補充，強調中等特殊教育專業要培養的是合格的特殊教育學校小學教師。他們必須具備一定的特殊教育的理論知識，必須具有從事特殊小學教育的實際能力。這些能力主要有：從事特殊教育的教學組織能力，語言表達能力（包括運用手語、盲文與學生進行思想交流的能力），設計最佳教案和製作簡單的特教教具的能力，根據殘疾兒童特點進行自然常識實驗的能力，審美和輔導殘疾兒童鑒賞美的能力，一定的特殊教育研究能力等。這一切都離不開對殘疾兒童的熱愛和對特殊教育事業的奉獻精神。可見，這一時期我國中等特殊教育專業的培養目標越來越明確化、規格化，已經確立了要根據專業方向不同有所調整的基本原則，指出了所培養師資應具備的知識與能力要求。從長遠來看，“為特殊教育培養合格的小學教師”這一培養目標的初步確立，為其後的學製、教學計劃和課程設置提供了基礎，指明了方向。