這一階段我國成人教育學人在翻譯引進國外成人教育學著作的基礎上，真正開始著手積極恢複本土成人教育學的構建。學人的成人教育學科建構活動是富有開創意義的，也是負責擔當、勇敢堅定的。麵對早些理論研究滯後、學理探索匱乏的現狀，如今有如此開創活動令人欽佩。關世雄的《成人教育的理論與實踐》(1986年)、邵燮麟的《信息、控製、係統與成人教育》(1985年)、鄧連林的《成人教育課程發展理論》(1986年)這些專著在那個特定的階段成為成人教育學科發展的重要路標。這一階段的專著呈現出這樣的特點：首先，有了最樸素的成人教育學科意識，模仿教育學的學科建構，由前一階段單列的從幹部教育、掃盲教育、函授教育等個別類型入手，轉變為成人教育學科集中呈現，集體亮相，集體表達；其次，有理論，有實踐，在實踐的基礎上著力進行理論闡釋；最後，有本土智慧，也有國外經驗。積極恢複階段的成人教育學是對教育學遮蔽下的成人“教育”之學的探索。
一、關世雄的《成人教育的理論與實踐》
由北京出版社出版的關世雄的《成人教育的理論與實踐》(1986年),這本著作的問世在當時具有總結和集大成的作用，也成為成人教育學科發展轉化的重要的過渡性標誌。馬克思主義的辯證唯物主義哲學理念在成人教育學科研究中起著重要的指導作用。它以成人教育製度論、成人教育通論、成人教育係統論三個獨立部分構成理論體係。這本著作不僅融匯了當時本土成人教育的主要實踐形式：職工教育、崗位培訓、成人高等教育、自學考試、廣播電視教育與函授教育，而且有老齡教育、農民教育等。同時，它也試圖將國家政策引導下所產生的各種經驗模式進行總結歸納，並在此基礎上探討成人教育的規律和特點、管理機製等實踐中亟待解決的理論問題。更為重要的是，大眾學習的理念突出，切中成人教育的核心價值，不僅強調工作中的學習，而且強調生活中的學習，以超越功利主義的轄製，充分體現了學習主體的多樣性。這本著作所具有的成人教育學科應有的理論性、應用性、實踐性凸顯。其目錄體係如下。