2001—2010年是我國學前教育學學科規範發展的階段，關於學前教育的課題不斷開展，碩士、博士學位論文數量增加，學術成果顯著,學前教育學的科學性、客觀性不斷加強，學科體係日益完善，形成了具有自身特色的理論研究方法。
一、注重對學科自身建設的研究
進入21世紀後，研究者更加關注對學前教育學學科自身發展問題的思考，對學科概念及體係、學科性質和使命、學前教育價值、學科發展的問題和方向進行了深入的研究。
(一)關於學科概念及體係
學科概念和學科體係是學前教育學學科建設要解決的基礎性的問題。學前教育學學科概念必須準確、清楚，學科邊界必須清晰、明確，對研究對象必須有確切的界定，這對於學前教育學學科建設、學科性質的確定、學科研究的深入開展具有重要意義。長期以來，我國不少研究者將學前教育學理解為學前教育，將二者混為一談，這就可歸因於學前教育學學科概念不明。在這一階段，有學者圍繞這一問題進行了研究。宋輝的《關於學前教育學學科建設的兩點思考》提出，要建立和發展科學而成熟的學前教育學學科，就有必要先對這門學科的概念及其體係進行研究，並努力建立概念明確、邏輯嚴謹的學科體係，這是學前教育學學科成熟與否的一個基本標誌；應該重視對學前教育學學科概念的研究，處理好借鑒其他學科的概念與建立自己的專有概念之間的關係，注意嚴格區分常識與科學概念之間的差別，概念及其表述要嚴密、準確、單一，隻有這樣才能確保學前教育學學科的獨立性和科學性。該文章還提出不能把學前教育學教材當作學前教育學，不能把學前教育學教材體係視為學前教育學學科體係，學科體係應關注學科內在的邏輯性和科學性。該文章還提出，學科體係應該有嚴密的邏輯性和高度的理論概括性，有內在的推演性和自我論證性，同時要注意體係的開放性，多種體係的存在是學科健康發展的保證，是使學科體係科學化的有效途徑。①孫曉軻在《關於學前教育學曆史使命的思考》中提出，學前教育學作為一個獨立的學科，其理論問題的探討是不能從其他學科移植的，雖然學前教育學有必要從教育學、心理學、生物學、人類學和社會學中引入某些研究技術，但那不能構成學前教育學的基礎；學前教育學要想和其他學科平等對話，首先要做的就是建構和豐富自己獨立的理論體係。①