2001—2010年，我國的學前教育學的學科建設雖仍不盡完善，但在調整與恢複以及改革開放初期的探索與發展的基礎上，逐步提高並走向成熟。2001年《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，使社會各界對於學前教育學的認知、理解不斷深化，對其重要性的認識不斷增加，學前教育學的學科地位得到了明顯提升，學科體係建設取得了極大進步，學科的獨立性、科學性日益提高。在科學研究的層次和成果上，學前教育學也頗有建樹，研究課題種類增加，學位論文包羅萬象，相關論著不斷發表出版，並從大量吸收借鑒國外理論向重視我國本土理論建設轉型。
進入21世紀後，學前教育學學科發展取得的成就主要表現在以下幾方麵。
一、學前教育學的學科體係構建
自學科建立之初，我國學前教育學者就不僅從理論上積極探索了學科體係，而且在編寫教材的過程中初步構建了學前教育學的學科體係。2001—2010年，我國學者對學前教育學學科體係建設的實踐努力也主要體現在學者們編寫的學前教育學教材和著作上。該階段我國學者所構建的體係主要有以下幾種。
高嵐的《學前教育學》(2001年，廣東高等教育出版社),內容包括：現代幼兒教育的基本觀念，現代幼兒教育的理論基礎，現代幼兒教育的目標，幼兒的全麵發展教育，幼兒園的課程，幼兒園的教學，幼兒園的遊戲，幼兒園的學習環境，幼兒園的教師，學前教育與心理教育。
劉曉東、盧樂珍等著的《學前教育學》(2004年，江蘇教育出版社),內容包括：緒言，百年中國學前教育，兒童觀，兒童與教育，家庭、社區與學前教育，托幼機構的環境和設備，學前教育機構中教師與幼兒的相互作用，學前兒童體育，學前兒童語言教育，學前兒童認知教育，學前兒童社會性教育，學前兒童道德教育，學前兒童審美教育，學前兒童的遊戲，學前課程，學前教育研究方法，21世紀中國學前教育展望。