隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》及“學前教育國十條”的頒布，2011年後學術界開始注重對學前教育的基本理論和實踐中的問題進行深入研究，學前教育學學科建設隨著實踐逐漸發展起來。學前教育學的發展呈現出學科體係較為完整，科研成果的數量、質量十分可觀，可供高校選用的學前教育學教材種類豐富，學術理論的實踐性增加等特點，已經進入成熟階段。在國際交流中，我國學前教育學由原來被動追趕逐步轉變為積極主動參與，在學習他國經驗的同時也為世界學前教育學的發展貢獻了自己的研究成果，主體性不斷加強，越來越具有中國特色。學前教育學的研究在不斷進步，還有許多領域等著學前教育工作者去開拓與探索；學前教育學學科發展的道路還很長，學科建設仍處於不斷發展中。
一、學前教育學學術研究內容
學前教育學學術研究的選題越來越豐富，越來越細化，分支學科越來越多，學術研究在內容上呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的狀態。除了在原有研究內容的基礎上繼續深化外，也出現了這個時期特有的研究內容。2011年後，遊戲引起更多學前教育學者和實踐者的關注，在理論界研究遊戲的同時，學前教育實踐也在探討著遊戲的真諦，進行著“遊戲的革命”。理論研究和實踐探索促進了兒童遊戲的發展。與此同時，對於學前教育的主體——兒童的研究也更加深入。
(一)關於兒童的理論研究
2011—2019年的研究在整體上更加關注兒童，關於兒童的研究開始關注兒童的生活世界、兒童的危機、童年的缺失，並提出兒童的形象、兒童的視角等一些新概念，從兒童本質出發的研究開展；實踐中由過度關注帶來的兒童危機和兒童成長危機問題也引發了理論界學者的思考。