中華人民共和國成立初期，我國一方麵受到以美國為首的西方國家的封鎖包圍，另一方麵缺乏建設社會主義的經驗，因此在外交上實行“一邊倒”,各個領域都向蘇聯學習，以加快社會主義建設步伐。在此背景下，在此時的學前教育學學科建設中，蘇聯的理論和實踐體係自然而然地取得了主導地位。在加快形成新中國學前教育學學科體係的目標指引下，學前教育學的學科建設與教材編寫全盤接受蘇聯理論，在學習過程中注重模仿蘇聯的實踐經驗，而輕視理論探究，且反對與其他理論進行比較分析。學習蘇聯模式雖然對改造舊式的學前教育學、建設新中國學前教育學學科體係起到了一定的推動作用，但也出現了與我國實際情況結合不夠甚至生搬硬套的問題。後來，隨著我國社會主義改造基本完成且中蘇關係開始發生變化，學前教育學的重建進入了一個新的階段，此時的基本目標是探索社會主義學前教育發展的道路。綜合分析我國學前教育學於1949—1965年重建時期的發展進程，大致可分為1949—1955年和1956—1965年兩個階段。
一、學習蘇聯學前教育經驗，改造舊中國學前教育學(1949—1955年)
反觀1949年以前的學前教育學，其重要載體——學前教育學課程不能很好地適應新形勢的需要，具體表現在三個方麵：一是學前教育學課程往往是從外國引進的，具有帝國主義色彩；二是為教育而教育，缺乏統一要求，零散分散，五花八門，各行其是，不能很好地為新民主主義服務、為工農大眾服務；三是理論與實際脫節，許多課程的設立僅是為了開展理論的探討，而沒有很好地考慮實際應用。
這三個方麵既是舊中國學前教育學的弊端，也是對舊中國學前教育學進行改造的基本方向。該階段的學前教育學致力於清除舊教育的不良影響，形成中國學前教育學的發展模式，使學前教育學為政治服務。此時學前教育學與政治的關係成為學前教育學發展的主題。與此同時，使學前教育學更好地為教育實踐服務也成為新中國學前教育學重建的重要任務。