1966年5月—1976年10月，我國進行了史無前例的“**”。整個國家遭受了新中國成立以來最嚴重的挫折和損失，全國人民承受了嚴重的災難和創傷。教育領域是“**”的重點對象之一，所遭受的破壞也是史無前例的，學前教育也不例外。“**”期間，我國學前教育學學科建設，特別是學前心理學理論的研究與實踐，遭受了極大的破壞，一些開展學前教育科研工作的研究院所、高等院校中的學前教育專業等被撤銷或停辦，學前教育學理論研究人員和實踐工作者被分流或轉崗，大批幼兒園被撤銷、解散。黨的學前教育事業方針遭到歪曲，學前教育管理體製和幼兒園所遭受破壞，學前教育課程設置偏離了科學軌道，學前教育師資儲備和培訓製度被取消，學前教育受到空前的批判與打擊。可以說，學前教育學因“**”而受到的創傷是前所未有的。
一、否定學前教育路線
1966年5月，“**”拉開帷幕，否定了新中國成立後製定的學前教育路線，甚至將它批判為“一條極力反對毛主席的無產階級革命教育路線的、妄圖複辟資本主義的資產階級反動路線”①;嚴重歪曲全麵發展的學前教育方針並對其進行批判，將其批判為資產階級的教育方針，如解放婦女勞動力和教育幼兒的雙重任務被批判為“脫離階級鬥爭，單純以生產為中心”,學習蘇聯學前教育理論被批判為“大肆吹捧、販賣修正主義貨色”,整頓、鞏固、提高公社幼兒園被批判為“強調物質設備，鼓吹業務精神，吹捧資產階級知識分子的作用”。①
二、學前教育突出政治性和階級鬥爭
1966年3月，教育部、全國教育工會發出關於在教育戰線上掀起活學活用毛主席著作新**的通知，要求學校教師“以政治統帥業務”“狠抓教育戰線上的階級鬥爭”;受此影響，幼兒園教育工作也突出了“政治”和“階級鬥爭”。②適合幼兒年齡特點的體、智、德、美全麵發展的教育方針被批判為“忽視德育”,“四育”的任務和內容也遭到全麵批判。