黨的十一屆三中全會以來，隨著我國教育學學科建設得到前所未有的發展，學前教育學作為我國新時期教育學學科體係中的一個重要分支，也得到了重建和發展，並形成了眾多分支學科，初步構成了以學前教育學為主幹的學科體係。
一、學前教育學學科建設體現出改革開放的時代精神
改革開放是黨的十一屆三中全會後我國社會發展的主旋律。學前教育學能在20世紀80年代快速恢複並逐漸走向成熟，初步形成以其為主幹的學前教育學學科體係，一個重要原因就是我國的學前教育工作者秉持改革開放的時代精神，努力建設並發展我國學前教育學學科。正因為我國學前教育工作者具有改革開放的時代精神，較充分地把握了時代的脈搏，才能麵向我國新時期的學前教育改革實踐，尋找學前教育學學科的生長點和發展動力；才敢於“向外看”,多渠道、全方位地引進和吸收國外學前教育研究的新成果，尋找學前教育學學科生成和發展的參照模式；才勇於“回頭看”,反思總結我國老一輩教育學者的學前教育思想與實踐，從中汲取符合本土化方向的養分與能量，進而推動學前教育學學科在我國的恢複、成熟和發展。隨著改革開放的深入、國際視野的拓展、國內學前教育實踐的積累，社會各界對學前教育價值的認識不斷更新並逐漸深化，人們不僅認識到學前教育促進兒童發展的價值，而且認識到其在推動社會發展、促進社會和諧方麵不可忽視的重要作用；認識到高質量的學前教育不僅是個體終身學習和終身發展的重要基礎，而且是縮小社會差異、改善社區環境、增強國民素質、提高國家經濟實力的重要戰略措施之一，也是政府教育投資回報率最高的階段；學前教育學學科建設應不僅以師範教育為陣地，而且以幼兒園教育實踐為基礎，以培養高素質的幼兒園教師和學前教育學理論工作者為目標。這些認識為學前教育學學科的中國化建設奠定了堅實的思想基礎。