新中國成立70年來，特別是改革開放以來，教育價值論領域取得了可觀的研究成果。回顧以往的研究曆程，有利於把握研究現狀，明確存在問題，從而找到進一步突破的方向和新的生長點，以展望其未來的發展趨勢。
一、教育價值論研究曆程
教育作為一種培養人的活動，其價值是客觀存在的。但從價值論的角度研究教育，西方是從19世紀下半葉開始的。在20世紀上半葉，我國就有學者把探討教育價值作為教育哲學的“一種講法”,主張教育哲學以教育價值為研究中心；①教育價值論作為對教育價值問題的哲學審思，在我國20世紀上半葉的諸多《教育哲學》相關著作中也多有論及，②但總體來說，其學術積累和傳承比較薄弱。1949年以後，如果從學術研究的角度來看，教育價值論經曆了沉寂停滯、快速發展、反思深化三個發展階段。
一是沉寂停滯階段。從學科史的角度來看，1949年至1979年的30年裏，教育哲學作為學科在我國一度被取消。關於教育理論問題的哲學研究並未是在教育學或教育理論的名義下進行的。對蘇聯教育學的全盤接受(當時蘇聯教育學中的價值意識還未覺醒),導致我國學界對教育價值的研究也一度停滯和缺席。③1979年以後，教育哲學作為一個學科得以恢複重建，但是相較於對教育本質、教育目的等問題的熱烈爭論，教育價值問題起初並沒有得到關注。
二是快速發展階段。20世紀80年代初，對現實社會問題或教育問題的思考，以及西方教育理論的湧入和哲學界關於價值問題的探討，都促進教育研究中的價值意識覺醒，教育價值研究的沉寂狀態終於被打破。與當時國家重視教育事業的曆史潮流相呼應，一些學者發出了重視教育價值研究的呼聲，標誌著教育價值研究的恢複和重新起步。20世紀80年代中期，哲學界率先在“價值論”領域打開突破口，釀成了“價值熱”。受此潮流影響，教育價值論開始成為一個“專門的論題”和“相對獨立的研究領域”。①