教育哲學研究對人性的關懷無處不在。人的全麵發展、人性化教育、生命教育等，研究皆以人為基點，關注人的尊嚴，尊重每個人的發展特性，無一不體現教育本質。“我們有理由宣布，中國的教育，從理論到實踐，已經進入了人的新時代，開啟了人的教育的新征程!”②
一、教育人性論研究進程
教育人性論研究大致分為以下四個階段。一是1949年到1966年，是教育人性論研究的初探期。這一時期集中探討的是培養什麽樣的人的問題，即要回答的是製定什麽樣教育目的的問題，主要關注了馬克思主義關於人的全麵發展理論，具體表現為對人的全麵發展內涵進行初步認識，對全麵發展與因材施教、個性發展等問題展開討論。第二階段為1966年至1976年，是教育人性論研究的中斷期。第三階段為1977年到2000年，是教育人性論研究的複歸期。在反思以往研究的基礎上，學者重新研究教育中的人性問題，針對馬克思主義關於人的全麵發展學說的內涵、本質、學科屬性、與教育目的的關係等問題展開激烈討論，呈現出百家爭鳴之勢。第四個階段為21世紀初期的近20年，是教育人性論研究的全麵發展期。圍繞“教育人性論”這一研究主題，學者從不同側麵、不同角度展開深入研究，在借鑒別國經驗的基礎上，創造性地提出了許多獨特見解。
二、教育人性論研究反思與展望
教育人性論研究在取得成就的同時，也存在三個方麵問題，必須始終保持清醒，進行反思，認識到、解決好存在的問題，突破已有研究，取得更加充分、更加全麵的研究成果。
一是研究主題深度還需加強。從新中國成立初期對人的全麵發展的關注，到改革開放後對教育“目中無人”狀況的反思，進而對主體性教育、人性化教育、生命教育等主題展開研究。這些研究主題的更迭過於迅速，尤其是在改革開放後，幾乎每10年更換一次。研究主題的快速更迭，反映出教育研究領域對人性問題的關注程度，同時也說明研究還不充分，不全麵。學者需要繼續探究教育中的人性問題，對人的全麵發展理論進行深入研究，為立德樹人提供理論支撐。