自新中國成立到改革開放前，這近30年是中國教育哲學的停滯期。改革開放後，教育學首先要重建那些被取消的學科，教育哲學位列其中。因此，1978年後，教育哲學首先要恢複重建，並在此基礎上開展深入研究。
我們大致可以把1978—2019年分為兩個階段。第一階段是從改革開放到20世紀末，主要是教育哲學的恢複重建時期；第二階段是21世紀以來至今，為教育哲學的發展期。理由是從研究文獻上看，
第一階段的著作主要偏重於學科概論式的研究，研究論文相對較少；
第二階段的專著偏重於問題研究，專題研究的論文顯著增多。
一、教育哲學的恢複重建(1978—1999年)
(一)恢複高等學校教育係的教育哲學課程
新中國成立之前，教育哲學是大學教育係的主幹課程。新中國成立後取消了教育哲學。改革開放後，亟需恢複高等學校教育係的教育哲學課程。
1978年8月，教育部頒布《高等師範院校教育係學校教育專業學時製教學方案(修訂草案)》。教育哲學重新回到教學計劃中，被列為選修課。①1979年3月至4月，教育部在北京召開全國教育科學規劃會議，審議了高等師範院校教育係的教學計劃，決定在教育係教學計劃中恢複“教育哲學”學科，教育哲學課程從此取得“合法性”地位。
為什麽恢複教育哲學?作為恢複重建時期重要參與者的黃濟認為，主要有三個原因：
第一，新中國成立三十年來，我國教育係設科太窄，學生所學的知識麵太窄，不符合對一個人民教師應有比較淵博知識的要求。為了增加學生的知識，擴大學生的眼界，於是在設科上要求擴大範圍，增設和選修一些新的學科，教育哲學就列為其中之一。第二，三十年來在教育工作中是幾經反複……為了在教育理論上撥亂反正，澄清是非，必須以馬克思主義為指導，加深對教育規律性的認識，教育哲學的開設也勢在必行。第三，現代生產的發展和科學技術的進步，特別是新技術革命對教育提出了新的挑戰，在教育理論和實踐中提出了許多新的課題。教育哲學必須迎接這些挑戰，對教育中提出的新的課題做出回答，對未來教育做出科學預測。②