新中國在成立之初就借鑒蘇聯教育經驗，確立了基礎教育教學體係。我們將蘇聯教育中注重紮實的理論支撐、重視教師的作用、使用科學係統的教材、組織規範有序的課堂等適合我國基礎教育發展的有益經驗借鑒過來，逐步建立起了正規、有序的教學體係。而教育界對有效支撐、論證這些經驗的蘇聯教學論的引進和學習，則成為新中國課程與教學論學科的開端。雖然當時的蘇聯教學論並沒有獨立，是蘇聯教育學“三分科”(教育原理、教學論、德育論)①中的一科，但其作為蘇聯教育學中最重要的部分，有清晰的研究對象、完整的話語體係，能夠有效指導教學實踐，引起了廣大學習者的重點關注。即便是蘇聯教學論依附於蘇聯教育學，但在新中國成立之後的近30年中，其在我國教育理論領域和實踐界依然有著舉足輕重的地位。
在這近30年中，蘇聯教學論作為蘇聯教育學的重要組成部分，依附於蘇聯教育學，與蘇聯教育學同呼吸、共命運，經曆了大起大落的坎坷，顯示出蘇聯教學論的影響力。近30年間，蘇聯教學論在我國經曆了引進、批判、批倒三個階段。蘇聯教育學的總論、教學論、教育理論、學校行政和領導四個部分中，教學論所占比例最大，也是最吸引學習者目光的部分。在引進學習蘇聯教學論的過程中，我國也進行了一些自主探索。“**”期間，蘇聯教育學和教學論受到批判，教學論學科遭到嚴重破壞。此時教學論學科的基本特點是依附於教育學；教學論與課程論及學科教學論混合在一起，尚未明顯分化；學科的研究方法主要是經驗總結法與古今中外法。