新中國成立前，東北解放區在建設新型正規教育過程中，有的學校就開始學習蘇聯的辦學經驗，編輯出版關於蘇聯教育的理論著作，開啟了中國引進與學習蘇聯教育學的序幕。中國學校最先認識蘇聯學校的教學經驗，是從“五級計分製”(又稱“五級製計分法”)的教學評價開始的。同時，大量關於蘇聯教育理論的著述被翻譯和介紹進來，其中關於蘇聯教學理論的內容占有很大比重。學習和利用這些理論指導教學實踐，建設正規的學校教學，成為當時關於教學論的主要內容。蘇聯教學論作為蘇聯教育學的重要組成部分，兩者共榮辱、同命運。在引進和學習時，教育界將其作為重要內容對待，批判和摒棄時也將其作為主要部分丟棄。
一、蘇聯教學論與蘇聯教育學共享盛譽
新中國成立之初，學校要以教學為中心，努力提高教學質量，是當時學校教學的主要任務。蘇聯教育中關於教學的理論自然就成為譯介內容的首選。當然，這時關於蘇聯教學理論的譯介是與蘇聯教育理論一起引進來的，是作為蘇聯教育理論的一部分翻譯和介紹的。從東北教育社主辦的《東北教育》雜誌1950—1952年刊載的蘇聯教育文章，以及《人民教育》雜誌1950—1952年刊載的蘇聯教育論文看，其中以教學為主題的論文占比較大。這些主題多關注教學思想性、教學的具體方法以及教材的編寫等。教學思想性方麵，主要學習蘇聯教學論的方向性，以及批判資產階級的教學論。《人民教育》創刊號刊載了蘇聯教育學者岡察洛夫的《教育學》一書中的《實用主義與實驗主義的教學論批判——教育原理教學論節錄》,旨在強**學思想正確的方向問題。學界也通過譯介《克魯普斯卡婭論在教學過程中培養共產主義世界觀》(載《人民教育》1950年第3期)等類似的研究來把握教學的思想與方向。