“教育乃國之重器”,教育的繁榮發展為國家繁榮富強、實現民族複興助力。基礎教育乃國之根本，基礎教育改革不斷深化，需要先進的思想理論做指導。課程與教學論學科和課程改革緊密相連，所以學科理論要不斷完善。學科自身要向前發展，就要及時進行反思總結。
一、學術交流
學術交流是探討學科知識、傳播思想觀念的重要途徑。課程與教學論專業學會自成立以來，定期舉辦學術會議，建立了穩定的學術交流機製。1997年3月，中國教育學會批準成立全國課程專業委員會，課程與教學論學術交流開始進入“新時期”。目前學術交流的“區域協作明顯”,“國際交流日益密切”,“學術交流主體多元”,但課程與教學論學術交流仍存在一些問題，如“功利傾向突出”“形式主義嚴重”“交流效果欠佳”。②
正如徐繼存所說：“今天，我們很難去具體地描述和戳穿形態各異的教育學者秘而不宣的學術動機，也不能全然否定教育學術帶給教育學者的物質利益和榮譽以及由此引發的種種學術不端行為，因為沒有一定的物質保障，教育學術是難以為繼的，教育學術也是需要一定的精神激勵的。”①但是，端正學術研究動機是一位合格學者的基本學術品格。隨著國家的繁榮富強，教育已處於戰略地位的高度，基礎教育課程改革在不斷深入，以課程、教學問題為研究對象的課程與教學論成為顯學。
二、學科獨立問題
課程與教學論是教育學的分支學科，課程論是國外引進學科，教學論屬於本土學科。雖然1997年建立了課程與教學論學科，但關於課程論與教學論是並列學科還是包含學科，學界至今沒有定論。目前，課程與教學論沒有自己獨特的研究方法，仍借用教學論或課程論的研究方法。學術界對課程論、教學論、課程與教學論三者的使用混亂。關於課程論本土化的研究得到了關注，很多學者要求將學科發展與中國國情相結合，以中國傳統文化為基礎，推進學科發展，融進中國的話語體係。