1976年10月，“四人幫”反革命集團被粉碎，中華人民共和國的曆史掀開了新的一頁。以1978年12月黨的十一屆三中全會為標誌，中國開始了改革開放，這次全會是中華人民共和國成立以來中國共產黨曆史上具有深遠意義的偉大轉折。此後，我國的政治、經濟、文化都得到了新的發展，教育工作也出現了前所未有的大好形勢。
與此同時，中國教育學也得到了前所未有的發展，進入中國教育學的再建階段。我們很有必要對中國教育學的再建曆程、中國教育學再建已取得的成就以及呈現出來的趨勢進行比較係統的研究，為中國教育學的繼續發展提供曆史啟示和思想資源。
1977年至今，中國教育學的再建，大致經曆了以下四個階段：
第一，以中國式教育學①為目標的建設階段(1977—1981年)。在這一階段，教育學得到了較全麵的恢複和建設。第二，以中國特色教育學為目標的建設階段(1982—1984年)。在這一階段，中國教育學研究者對如何構建具有中國特色的教育學學科體係進行了比較廣泛的思考和探索，在此基礎上，教育學得到了初步的建設和發展。第三，以中國教育學本土化為目標的建設階段(1985—2000年)。在這一階段，中國教育學研究者對教育學的本土化或中國化進行了係統的思考，以二級學科衍生為主流的教育學學科體係建設加快了步伐，大量二級學科出現，教育學學科體係基本形成。中國教育學的再建無論是在廣度上還是深度上都取得了長足的進步。第四，以中國教育學為目標的建設階段(2001年至今)。中國教育學研究者以中國教育學為目標，對中國教育學進行了建設。
一、以中國式教育學為目標的建設階段
(一)兩次反思
“**”後，我國教育學在一片廢墟中開始恢複重建。這種恢複重建是在我國教育學研究者經曆兩次反思的基礎上逐步開展起來的。