1949—1956年，我國的政治、經濟發生重大變革，各領域選擇向蘇聯學習，教育學界也開始學習蘇聯。這一時期，包括對舊教育學的改造和全麵學習蘇聯教育學兩個階段，教育學呈現出新的氣象。基於特定的社會背景，蘇聯教育學在中國的引進主體、引進目的、引進途徑等方麵具有鮮明的時代特征，並帶來了重要影響。
3一、中國教育學學科建設的國內外背景
這一階段蘇聯教育學在中國的引進，脫離不開當時的國際背景和中國社會發展的曆史背景。中華人民共和國成立初期，采取了向蘇聯“一邊倒”的外交政策，為蘇聯教育學在中國的引進和傳播提供了曆史條件。
(一)國際背景
1949年中華人民共和國成立之際，世界處於兩極分化狀態。第二次世界大戰之後，以美國為首的資本主義國家和以蘇聯為首的社會主義國家兩大陣營對立，形成“冷戰”態勢。中華人民共和國成立後，堅持走社會主義道路，加入了社會主義陣營，這使得中國被資本主義國家孤立封鎖，中國麵臨嚴峻的國際形勢。以美國為首的多數資本主義國家排斥中國，在政治、經濟和軍事上采取各種方法和策略對中國施加壓力。特別是美國，發動朝鮮戰爭，並且在軍事上挑釁中國。在各項社會事業百廢待興的情況下，中國毅然選擇了抗美援朝。
在既缺乏社會主義建設經驗，又缺乏建設物資的背景下，為了衝破資本主義國家的孤立封鎖，中國選擇了向蘇聯學習，采取向蘇聯學習的政策。蘇聯對於中國也表示支持和歡迎。兩國由於意識形態相似而建立起友好合作的外交關係。1949年10月5日在北京舉行的“中蘇友好協會”總會成立大會上，總會會長劉少奇指出：“蘇聯有許多世界上所沒有的完全新的科學知識，我們隻有從蘇聯才能學到這些科學知識。例如：經濟學、銀行學、財政學、商業學、教育學等。”①在外交上的“一邊倒”方針和“全麵學習蘇聯”係列方針路線為引進蘇聯教育學提供了可能。