教育技術學是教育學領域技術學層次的學科，目前已成為教育學分支學科中發展較快的學科之一。本節探討了教育技術學學科研究的主要問題，對教育技術學這一學科的研究經驗進行了總結，同時也對學科研究中存在的問題進行了反思。
一、教育技術學學科的進展
教育技術學是教育學分支學科中比較年輕的二級學科。幾十年來，大家一直在開展教育技術學的邏輯起點、學科定位和學科基礎等問題的研究，這些學科核心問題的研究，又直接影響到學科體係、學科專業建設、人才培養等各方麵。本節主要針對邏輯起點、學科定位、學科基礎、理論體係、學科建設、研究範式等學科研究的主要問題展開論述。
(一)教育技術學的邏輯起點
邏輯起點是一門學科邏輯結構的起始範疇，是該學科理論體係的始自對象。①學科邏輯起點是確定一門學科研究對象，正確定位學科的前提，也是學科體係構建的基礎。教育技術學學科研究對象和學科定位的確立一直伴隨著對教育技術學學科邏輯起點的思考。2004年，馮秀琪提出了研究教育技術學學科邏輯起點問題，認為“‘教育中的技術’”是教育技術理論研究的邏輯起點。②
2005年，何克抗在《電化教育研究》第11期撰寫了《關於教育技術學邏輯起點的論證與思考》,引起了很大反響。他依據黑格爾《邏輯學》一書中曾為邏輯起點提出的三條質的規定性作為基礎，把部分學者補充的兩條規定性作為參考，從教育學的邏輯起點為“教育活動”邏輯推理導出教育技術學的邏輯起點是“借助技術的教育”,同時也從上述質的規定性的五個方麵進行了驗證。
除了何克抗的觀點之外，也有很多學者在論述教育技術學學科定位、學科理論體係時探討過邏輯起點問題，歸納起來有：以“傳播”為邏輯起點；以“教育信息的傳播”為邏輯起點；以“借助媒體的學習”為邏輯起點；以“借助於技術的學習”(或“借助工業技術的學習”)為邏輯起點；以“如何教育”為邏輯起點；以“教學問題”或“解決教育、教學問題”為邏輯起點；以“現代教育媒體的研究和應用”為邏輯起點；以“教育中的技術”為邏輯起點；以“教育和技術的雙重結構”為邏輯起點；以“借助技術的知識經驗共享”為邏輯起點；以“教育軟技術創新”為邏輯起點；以“設計教育技術”為邏輯起點；“借助現代教育技術的教與學的方法”為邏輯起點等。①其中，劉瑞儒、黃榮懷對邏輯起點進行綜述研究，從四個層次繪製了教育技術學的“邏輯之塔”。②