隨著學習國外先進教育經驗需求的激增，比較教育在內外因素的共同推動下得到了極大的發展。一方麵，中國比較教育學科建設工作穩步進行，逐步完善了比較教育學科體係，比較教育理論、方法論等基礎研究也更加深刻成熟。同時，對教育政策與製度、理論與思潮、改革與實踐的研究更加深入，研究對象豐富、涉獵廣泛，對象國包括發達國家和發展中國家。對各國教育政策和教育的研究涵蓋初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育、職業教育等各個層麵。
一、學科建設與基礎理論研究
1992年至2012年，隨著學術研究的不斷深入，比較教育學內部呈現出異質化與多元化的趨勢，由此引發了眾多比較教育學者對於比較教育學的學科性質、研究目的、研究對象、研究方法與方法論等一係列問題的熱烈討論。
(一)比較教育學概念與性質
此階段，學界持續多年的“學科”與“領域”之爭仍在繼續。王承緒先生將比較教育學定義為“一個跨國家、跨文化的研究各國教育的學科”,認為比較教育學既具有跨學科性質，又有本身的獨特性，是一門起著綜合作用的學科。①滕大春先生指出，美國一些高等院校把外國教育史、比較教育和教育哲學三門科目組成一個領域有可取之處，認為“比較教育之成為學科僅一個世紀，比較教育的實踐卻是不絕於書”②。劉衛東教授認為，研究方法隻不過是研究的工具，並不反映學科的本質特征，研究內容是研究目標在一定層次的具體化，這兩者都不適宜被用作學科的定義，進而指出比較教育學已作為一門學科存在，隻不過仍是一門“不成熟的學科”③。穀賢林教授將比較教育學視作教育科學的一個分支，認為比較教育學是一門跨邊緣的、具有多學科屬性的中間學科。④