新時代以來，比較教育學者們不再單純地探討比較教育學是否是一門學科的問題，而是深入探討比較教育學在新時代如何更好地發展，學科本身應該如何建設等議題。雖然對於比較教育學是否是一門獨立的學科仍存在質疑，但比較教育學者仍堅持各自研究領域的立場與信念，創建各自有特色的學派，用更廣闊的視野來審視這些問題。比較教育學是一門不可替代的學科，已成為學術界普遍共識。
一、學科建設與基礎理論研究
自1817年朱利安提出“比較教育學”名稱以來，比較教育學已經走過了200年的發展曆程。參照庫恩的範式理論，比較教育的發展經曆了未形成研究範式的“前科學”階段、形成相對穩定研究範式的“常規科學”階段，現在正經曆著研究範式動搖的“科學革命”階段，同時孕育著走向新的研究範式的“新常規科學”。①中國比較教育學者圍繞學科屬性、研究方法、挑戰與機遇等話題，持續開展比較教育學科建設與基礎理論研究。
(一)比較教育學科屬性研究
比較教育學誕生於歐洲民族國家初步形成時期，在其奠基者朱利安的著作中孕育了比較教育學的三個基本矛盾：比較教育研究的出發點是國際主義的還是民族主義的；比較教育研究的目標是尋找教育的普遍規律還是學習借用其他國家的教育經驗；比較教育研究的對象是測量眾多民族國家的教育成就，還是講好他國的教育故事。王英傑先生認為，比較教育學伴隨著民族國家的發展而發展，直至20世紀末，比較教育研究的基本特點是“借”,借用他國教育經驗，借用其他社會科學的研究範式。在經濟全球化的時代，比較教育研究的基本特點是多元，研究目的多元，研究單位多元，研究選題多元，研究範式多元。比較教育學科進入了“革命科學階段”。