華勒斯坦等人在《開放社會科學》中提出，一個學科是否成立有四個衡量標準，即：成為大學的一個學術領域並占領大學的講台；有本學科正規或半正規的學術刊物；接受該學科的訓練可以獲得學位，尤其是博士學位；建立了全國性的或國際性的專業組織與協會。換言之，一個學科或一個專業通常要包含一群誌同道合的學者，擁有共同的知識體係、專業機構、學術刊物、學術會議，以及以該學術領域命名的學位課程。新中國成立70年來，中國比較教育學圍繞著專業機構、專業學會、學術會議、學位布局、學術期刊等領域，持續推進比較教育學科的製度化建設。
一、各具特色的比較教育專業機構
專業化研究機構不僅是學科成熟的重要表現，也是團結研究隊伍開展持續性學術研究的重要載體，更是提升比較教育研究整體水平的堅實保障。新中國成立70年來，中國比較教育研究機構從無到有，從弱到強，形成了各具特色、頗具影響的機構體係。
(一)新中國成立初期以收集整理信息為主要任務的機構
新中國成立初期中國沒有專門的比較教育研究機構，作為國家教育研究機構的中央教育科學研究所在成立之初，其研究任務也不涉及比較教育，後期才被賦予了解、研究和批判各國資產階級與修正主義教育思想和教育理論的任務。1964年2月，根據國務院外事辦公室和高教部的報告，經毛澤東同誌批準，教育部發出通知決定在北京大學設立外國高等教育情報資料室，清華大學設立外國技術教育情報資料室，北京師範大學適當充實外國教育研究力量，主要任務是搜集、整理、編譯外國高等教育、中等專業教育的曆史、現狀和動向的情報資料，供領導研究參考。同年5月，又有4所全國重點高校被批準設立外國教育問題研究室——華東師範大學設西歐北美教育研究室；北京師範大學設外國教育研究室，以研究蘇聯、東歐和美國為主；河北大學設日本教育研究室，以研究日本的經濟和教育現狀為主；吉林師範大學設日本教育研究室，以研究戰後日本教育思想、教育理論和教育現狀為主，設朝鮮教育研究室，以研究朝鮮教育經驗。①至此，中國比較教育的研究機構初具雛形，但由於隨後發生的“**”,這一時期的比較教育研究沒有取得重大的研究成果。