國比較教育學者深入比較教育學科內部，挖掘學科曆史、研究領域、研究方法等深層次的理論問題，為比較教育自身理論和獨特分析框架的構建奠定基礎，推動和提升中國比較教育學理論體係的本土化進程與科學化水平。
一、探索比較教育學科性質與價值
學科性質是對一門學科內在屬性的最基本界定，是明確學科內涵與外延的先決條件，對一門學科的研究方法、研究內容、研究對象及其運動形式具有根本性影響。學科價值則是一門學科存在的必要性依據，主要體現在理論性與應用性兩方麵。
(一)比較教育學的學科性質與定義
新中國成立初期，國內學者基本沒有涉及比較教育學科性質與範疇討論，相關探索主要集中在改革開放以後。1979年，王承緒先生在其發表的一篇文章中將比較教育界定為：比較教育乃是一門以馬列主義、毛澤東思想為指導，分析研究各國教育製度，吸取其優良經驗，以供我國“四化”建設借鑒的學科；它具有跨學科的性質，同時又具有自身的獨特性，它是一門起著綜合作用的學科。①1982
年出版的新中國第一本《比較教育》教材，也稱比較教育學科是教育科學體係中的一個新分支。②朱勃先生認為，比較教育學是教育科學的有機組成部分，它研究世界各國的教育發展規律，討論各國教育的優點和缺點，為各國提供互相借鑒的經驗。③商繼宗先生認為，比較教育學是以比較為方法，研究世界各國教育的一門新型教育學科。④高如峰教授等人認為，比較教育學不僅是一門獨立的學科，而且還是一門兼應用學科和理論學科於一身的特殊學科，在20世紀中葉比較教育學就已確定了本身獨立的學科地位。①
顧明遠先生和薛理銀在《比較教育導論——教育與國家發展》中對比較教育學科性質進行了新的界定，認為比較教育大於一門學科，是國際(跨文化、民族間)教育交流的論壇，是一切願意貢獻教育見解的社會群體的公共領域，它的對象是教育的整個領域，而且任何方法隻要有用，都可以成為它的研究方法。②徐輝教授對此持相似觀點，認為國際教育是比較教育學的一般邏輯起點，因為國際教育是比較教育的最基本研究對象，國際教育的發展史與比較教育的實踐史和思想史是相吻合的。③基於比較教育的學科性質和功能、目的和研究方法，馮增俊教授認為，比較教育學是一門對不同國家或地區的教育進行跨文化比較研究，探討教育發展規律及特定表現形式，借鑒有益經驗，推動本國本地區以及世界的教育改革和教育研究的科學④,賦予了比較教育學新的內涵。