新中國成立後，東西方國際對立形勢，以及國內各種矛盾的累積，嚴重阻礙了比較教育學科製度化建設，比較教育學術研究活動不同程度地受阻。盡管在比較教育學科製度化建設過程中，學科專業與人才培養、學術機構與學術刊物以及國際交流與學術合作等取得一定成就，但都發展緩慢，舉步維艱。“**”更是使中國比較教育學科發展斷裂，徘徊在幾近毀滅的邊緣。
一、專業建設與課程設置
新中國成立前，各高校在教育係專業中普遍開設了比較教育學課程，並作為必修科目，規定修滿相應學分。新中國成立之初，國家百業待興，學校教育體製難以適應社會發展需求。據統計，當時中國民眾中有80%以上都是文盲，學齡兒童的入學率隻有20%左右，在讀中學生僅占當時總人口的0.28%,大學生僅占0.026%。①基於這樣的社會現實，我國將目光投向同樣是社會主義國家的蘇聯，將“以俄為師”作為中國前進道路中必須堅持的一項基本原則，以推進教育人才發展與培養。
在“左”傾錯誤思想影響下，一些人認為比較教育學並不是蘇聯高等院校教學中的必修科目，因此，要求立刻取消高等師範院校在新中國成立前所開設的比較教育課程。①1949年10月11日，華北高等教育委員會公布的《各大學專科學校文法學院各係課程暫行規定》,明確指出要正式取消我國教育係專業中的必修課程《比較教育》,並將13門基礎課程中唯一的外國教育類課程修改為“蘇聯及新民主主義國家教育研究”。②自此，中國高等師範院校中所開設的比較教育必修課程不複存在。
1949年10月5日，劉少奇在中蘇友好協會成立會議上明確指出：“我們要建國，同樣也必須‘以俄為師’,學習蘇聯人民的建國經驗。”“蘇聯有許多世界上所沒有的完全新的科學知識，我們隻有從蘇聯才能學到這些科學知識。例如：經濟學、銀行學、財政學、商業學、教育學等。”③因此，從1949年開始，中國各學校就開始展開使用蘇聯教材的一係列活動。