新中國成立初及“**”期間，中國比較教育學發展較為緩慢，甚至一度停滯。總體看，該階段比較教育學科發展主要表現出研究對象國重點突出、研究主題逐漸變換、研究方法以簡單譯介為主等特點。國際政治格局以及中國社會建設發展的基本需求等因素，使比較教育學術研究具有典型的時代特色。
一、學科發展特點
從新中國成立到“**”結束，中國比較教育學科凸顯出鮮明的時代特征，發展機遇與困境共存。在學術研究方麵，研究對象國從以蘇聯為主的社會主義國家陣營轉向日本等資本主義國家，研究主題也從集中於課程與教學以及中小學教育逐漸變得更加豐富多元，研究方法上仍以譯介為主。
(一)比較教育學科發展機遇與困境並存
中國比較教育學在經曆從無到有的過程中麵臨著巨大的發展機遇與眾多的建設困境。一是高校逐漸成立了一批研究外國教育問題的專門機構，並創建《外國教育動態》等比較教育學術專業刊物，全麵推進比較教育學科發展，構建中國比較教育學合法化機製。二是國際交流與學術活動助推了中國比較教育學科發展，為中國比較教育學注入了豐富的國際元素。三是豐富的比較教育學術研究成果，為中國比較教育深入研究積累了充足的材料，彰顯出這一階段比較教育學科建設取得的重大成就。
在取得一定發展成就的同時，中國比較教育學也經曆了一些波折。首先是教育係專業中的必修課程“比較教育”於1949年10月被正式取消。盡管各級各類師範院校在之後不斷關注外國教育發展動向，但“比較教育”在這一時期始終沒有正式恢複在高等師範院校的必修課程地位。其次是“**”的爆發阻礙了比較教育學的發展勢頭，使初步構建起來的學科機製暫停，比較教育學受到重創。最後是這一時期國家的政治經濟發展實際，導致比較教育學的政治色彩濃厚，純理性比較教育學術研究屈指可數。在機遇與挑戰並存的情況下，中國比較教育學者不斷探索，逐漸突破學科發展困境並把握學科建設前景，以求努力實現中國比較教育學科製度化。