學科製度化水平是展現學科發展成就、凝聚學科成員共識、支撐學術研究的重要基礎。“**”結束後，中國比較教育學科製度化建設逐漸步入正軌，在專業建設與人才培養、學術機構與學術刊物、學會建設與學術活動等方麵取得了重要進展，為中國比較教育學科重建奠定了堅實的製度基礎。
一、專業建設與人才培養
專業建設與人才培養是學科製度化建設的核心，是凝練比較教育學者學科歸屬感，形成具有特定的學科道德和自律準則的共同體，構築職業化和專業化的比較教育研究者和學術機構網絡，為學科發展培養後備人才的基石。在王承緒、朱勃、顧明遠等中國比較教育學界前輩的努力下，中國比較教育專業建設和人才培養工作在“**”結束後逐漸步入正軌。
(一)比較教育學科專業的重建
1977年8月18日至9月4日，在教育部高等教育司司長劉道玉與處長蔣妙瑞的促成下，高等教育司在北戴河召開了比較教育研究工作座談會①,參會的有北京師範大學蘇美教育研究室、華東師範大學西歐北美教育研究室、東北師範大學日本教育研究室和朝鮮教育研究室、河北大學日本教育研究室的負責人。會議不但討論了今後比較教育研究工作的開展方向，還製訂了短期及中期工作計劃。
1978年8月，教育部高等教育司在武漢召開高等學校文教科學工作座談會，製定了《高等師範院校教育係學校教育專業學時製教學方案(修訂草案)》,該方案明確規定將比較教育學列入高等師範類院校“學校教育專業”設置的教育類選修課程，具體包含比較教育、外國教育論著選讀、外國教育現狀與思想流派等內容。①這是改革開放後比較教育學課程開始走進大學課堂的第一步。
1980年，顧明遠在北京師範大學組織了一個教育學高校教師研修班，參加研修班的教師探討了我國比較教育學科重建的問題。考慮到當時缺乏國人編寫的比較教育教材，研修班的教師們商量著編寫一本比較教育的教材。在得到教育部高等教育司的支持後，教材的編寫工作被提上日程。自1980年起，由教育部高等教育司牽頭，編寫組先後於1980年5月在北京、1981年5月在保定、1982年2月在廣州召開了三次教科書討論會，詳細地討論了這本書的大綱、初稿和第二稿。