1977年至1992年，中國比較教育學得以重建，比較教育學科製度化建設基本完成，比較教育專業研究生招生已經形成一定的規模，不僅“四家五室”比較教育研究工作走上了正常運轉的軌道，全國師範類院校也紛紛成立專門的比較教育研究機構，規律性的全國比較教育研究學術會議催生專業學術組織，比較教育研究隊伍逐漸壯大，比較教育研究者開始撰寫或者翻譯國外比較教育學家的著作，湧現了大批高質量的比較教育學研究成果，各種學術觀點也異彩紛呈。
一、學科建設與基礎理論研究
1977年至1992年，中國比較教育學經曆了學科重建繼而走上逐漸繁榮的道路，這離不開國內部分學者對於比較教育學科性質與基礎理論的研究，涉及比較教育的概念、比較教育研究目的及對象、比較教育研究方法、比較教育基礎理論與應用、比較教育研究的發展趨勢等研究，標誌著比較教育研究走向成熟。
(一)比較教育的概念與學科性質
王承緒、朱勃、顧明遠三位先生在第一本由國人編寫的比較教育教科書——《比較教育》中梳理了比較教育學者關於“比較教育”概念的不同觀點，如有些人認為比較教育就是研究外國的教育，另一些人認為比較教育就是分析研究外國教育製度的學科，還有一些人認為外國教育並不能稱為比較教育。比較教育學者的疑問與爭論引出了比較教育的三個基本特征：一是跨國性或國際性；二是跨學科性；三是可比性。基於比較教育的基本特征，學術界將“比較教育”界定為用比較分析的方法研究當代國外教育的理論和實踐，然後找出教育發展的共同規律和發展趨勢來為本國教育的改革提供經驗教訓①,並以此揭示了設置比較教育課程的目的在於增長見識、參考借鑒、培養運用馬列主義思想分析教育問題的能力。繼《比較教育》之後，20世紀八九十年代比較教育學教材大量湧現，如成有信的《比較教育教程》(北京師範大學出版社，1987)、吳文侃與楊漢清的《比較教育學》(人民教育出版社，1989)、張維平與張詩亞的《比較教育基礎》(遼寧大學出版社，1991)、高如峰與張保慶的《比較教育學》(上海外語教育出版社，1992)等比較教育學教材紛紛問世，比較教育專業的基礎理論性著作為學科建設打下了堅實的基礎。