“**”結束以及改革開放後，中國比較教育學學科建設逐漸走上健康發展的道路。比較教育學在許多方麵的發展經曆了從無到有、從有到成熟的過程，即從重新確立學科地位到明確研究方向，從組建專業研究隊伍到取得大批學術成果，最後走向世界大舞台。
一、學科發展特點
比較教育學在1977年至1992年間深受時代背景的影響，展現出改革開放初期所獨具的學科發展特點，突出表現在研究導向上為國家教育改革與發展服務，研究隊伍逐漸專業化，及時介紹國外教育改革動態等方麵。
(一)政策服務的研究導向
改革開放初期恢複比較教育研究的初衷便帶著濃厚的政策服務導向，因為國家需要重建教育製度、出台教育政策，這便為比較教育的生長帶來良好的土壤。麵對百廢待興的中國，顧明遠先生向國家領導人提出的第一條也是至關重要的一條建議就是加大對教育的投入，以培養未來20年國家所需要的勞動力。①他還提出了一係列改革建議，包括在基礎教育階段加強科學教育和外語教學，加強技術教育，擴充高等教育課程，以及強調讓學生獲得使之成為終身學習者所需的自學技能的重要性。
這一時期中國比較教育學為中國建立現代學位製度提供了有分量的谘詢報告；引進了國外的學分製度，澄清了國內在學分製上的混亂認識，促進了教學管理製度的改革。比較教育研究者還深入研究了國外教育督導製度，推動了我國督導製度和機構的建立。以顧明遠先生為代表的比較教育學者還為製定多項教育政策、法令、製度等全國性文件提供谘詢與參考服務，如教育法、義務教育法、高等教育法、教師法和學位條例等。比較教育研究者還為1985年5月召開的具有曆史意義的全國教育工作會議提供了大量的國外材料，為這次會議的成功召開做出了重要貢獻。②