教師和學生是學校中的兩大群體，各自具有十分鮮明的社會學特征，由此也成為教育社會學探究的重要對象。
一、教師的社會學研究
(一)對教師的社會學研究的經典分析架構
教師的社會學研究最早且較成體係的探討見於魯潔主編的《教育社會學》一書中的《教師的社會學分析》一章，該章由吳康寧撰寫。吳康寧認為，教育學與教育社會學都研究教師問題，但兩者的視角與目的均不相同。教育學對教師的研究，將教師視為“教育者”,旨在闡明作為教育者的教師具有的職業素質；教育社會學對教師的研究，則將教師視為“社會角色”,旨在揭示作為社會角色的教師具有的社會學特征。作為社會角色的教師具體包括作為社會成員的教師、作為學校成員的教師、作為社會化承擔者的教師及作為社會化承受者的教師。對“作為社會成員的教師”的探討旨在把教師這一社會角色置於整個社會之中，亦即將教師視為一種特殊的社會成員，考察其與宏觀社會的聯係，具體包括對教師的社會責任、社會權利和社會地位的探討。對“作為學校成員的教師”的探討包括對如下方麵的分析：教師在學校中的雙重角色(對學生來講是教育者，對其他教師來講是同事),教師的工作群體(包括同班教師群體、同年級教師群體、同學科教師群體),以及教師在學校中的地位形成。對“作為社會化承擔者的教師”的探討旨在把教師放到師生環境中加以考察，具體包括：對教師的實際權威的分析，對教師的控製方式的分析，以及對教師的影響限度的分析。對“作為社會化承受者的教師”的探討旨在分析教師的職業社會化問題，也就是後來所說的教師專業發展問題。①這樣一種分析框架無疑確立起了後來絕大多數教育社會學教材或概論性學術專著中關於教師的社會學研究的基本架構。