進入20世紀90年代，幾部體係較為完備的教育社會學教材先後湧現。其中較具代表性且影響較為廣泛的主要有：魯潔主編的《教育社會學》①,董澤芳編著的《教育社會學》②,金一鳴主編的《教育社會學》③等。
一、確立教育社會學知識體係——魯潔主編《教育社會學》
在教育社會學學科恢複重建以後，南京師範大學於1982年率先在全國開設教育社會學課程。受原國家教委的委托，按《高等學校文科教育類專業教材編寫計劃(1985—1990)》的要求，魯潔帶領的團隊從1985年開始著手編寫教材《教育社會學》,前後共曆時5年。在編寫過程中，該團隊力圖做到以馬克思主義為指導，從我國的實際情況出發，較充分地反映國內外有關研究成果，使該教材成為具有中國特色和時代特征的教育社會學教材。④
該教材明確提出，教育社會學乃是一門主要運用社會學的原理和方法，對作為一種特殊社會現象的教育進行研究的學科。它以馬克思主義為指導，批判地繼承教育社會學的曆史遺產，總結當代教育社會學的研究成果，從宏觀方麵研究教育與整體社會之間的關係及其功能；從中觀方麵研究教育與區域社會之間的功能性關係及學校內部的社會關係；從微觀方麵研究教育過程中的相關社會學問題。①
該教材明確指出教育社會學要把教育作為一種特殊的社會現象來加以研究，即把教育作為整體社會的一個體係(子係統)來加以研究，具體包括：研究教育與社會結構、社會變遷之間的關係；研究教育與區域社會之間的關係；研究學校體係內部的各種社會關係；研究班級組織內部的各種社會關係。②
魯潔主編的《教育社會學》無疑是在教育社會學學科恢複重建以後出現的第一部體係最完善、內容最充實、著述最嚴謹的教材性著作，作為原國家教委委托的高等學校文科教材，在全國產生了較為深遠的影響。當然，該教材不可避免地帶有鮮明的時代印痕，但其對很多方麵教育社會學問題的探討無疑是領先於時代的。