20世紀90年代後期至新舊世紀之交，隨著我國教育社會學研究趨於成熟，作為研究者個人學術研究結晶的體係化的教育社會學學術專著湧現。其中主要有：傅鬆濤著的《教育社會學新論》①,吳康寧著的《教育社會學》②,馬和民、高旭平著的《教育社會學研究》③,謝維和著的《教育活動的社會學分析——一種教育社會學的研究》④,錢撲編著的《教育社會學的理論與實踐》⑤,等等。
一、對“教育社會”的論述——傅鬆濤著《教育社會學新論》
傅鬆濤著的《教育社會學新論》力圖建構一個邏輯嚴謹、結構嚴密的教育社會學新體係。在該書的前言中，作者陳述說，該書以馬克思實踐唯物主義關於社會曆史科學的前提論、起點論和方法論為指導，在提出和分析研究對象的客觀現實與觀念理論雙重形態的辯證統一關係的基礎上，從全麵集中地反映教育社會現象的本原全貌和實質規定性要求出發，綜合以往關於教育社會學研究對象的“教育社會實體說”“教育社會活動說”"教育-社會關係說""綜合說"等觀點，首次提出、說明並論證了新的教育社會學研究對象——教育社會，並對教育社會作為教育社會生產活動實體和作為教育社會生活活動實體所具有的雙重性做了新穎獨到的概括與分析。⑥
該書對其所提出的“教育社會”這一概念做了如下界定：教育社會就是一定數量的現實生活中的人，為了更好地生存與發展，再現和創造現實社會生活，以教育職業活動為主要聯結紐帶和手段組合而成的業緣聚合實體，即業緣社會；是現實生活中的人的特定生產組合體與生活聯合體構成的有機統一綜合體。⑦
全書以“教育社會”為核心範疇，按教育社會的結構、運行和功能的客觀原貌與辯證關係來展開研究和組織全書，力求實現教育社會學對象、內容和體例在事實結構、思維結構、理論結構與表述結構上的內在統一。①