讓課堂歸於平靜
朱敏
本學期我聽了100多節課，無論是各學科的輪流試教課，還是平日推門所聽的“家常課”，都不乏精彩之處；特別是22屆策略研討會上的10節示範研討課，可謂精彩紛呈。這些課上，教師**澎湃，學生積極興奮。欣喜之餘，一絲擔憂湧上心頭，我們稱讚的這些精彩課堂，似乎味道有些異樣。
味道一：許多課上，學生沒有自我學習，沒有獨立思考，直接進入小組討論。眾所周知，小組討論是建立在自學基礎之上的，小組討論是解決個體不能解決的問題的。沒有自我學習、自我思考的小組學習，討論的問題，交流的話題，其實效性與價值究竟有多大？
味道二：許多課上，學生積極主動發言，無須舉手站起來便可講。於是，常有幾個、十幾個學生同時站立欲發言，來不及謙讓則七嘴八舌都說，謙讓者自覺坐下再等時機發言。學生此起彼伏地站立坐下，課堂上熱鬧得有些喧囂。
味道三：課堂上（尤其語文課上），學生毋庸思考，不需準備便可妙語連珠、語出驚人。懷揣疑問，課下詢問學生才發現，其課本上批注得密密麻麻，有個別學生的語文書上已被批注得“密不透風”，還有個別學生的語文書上粘貼有各式批注紙條，但均為《教材全解》所言，也有從網上或其他媒體所獲信息，很少有學生自己的感悟、認識或觀點。
味道四：課堂上，教師提出一個問題，即刻指名來回答，不給學生思考時間；課堂上，教師的問題剛一提出，“唰”地一下小手林立，紛紛要求作答。試想，不用思考即可回答問題，不假思索便可對答如流，是否神奇得不可思議？倘若學生已達這樣水平，這節課還有必要上嗎？
味道五：每個班都有優秀學生，這類學生往往是課堂主角，甚至是課堂“明星”，他們確實能為課堂增色添彩，有時還會有“一石激起千層浪”“一語中的”之效果，然而我們的課堂是麵向全體，還是麵向精英？我們追求少數學生的“精彩展現”，還是每個學生的優質發展？