從項目學校課堂教學調查中了解到，項目地區學校裏的師生互動是普遍存在於現有的課堂教學中的，但這種在傳統講授型框架下的、基於經驗的、自發的、甚至可以說是比較勉強的互動效果並不理想：從學的方麵來看，學生處於被動引導的互動狀態，這種狀態的缺點是師生之間的互動關係極不穩定，教師不管自己的引導方式是否能與學生內心感受和期望相吻合，隻是一味地提出各種學習和思考任務，一味地要求學生聽從老師的指導，這種互動給教師的感覺是“拉牛上樹”，給學生的感覺是“硬性攤派”，師生雙方都將很快陷入精神疲憊的狀態，從而對課堂逐步產生厭倦感。從教的方麵來看，教師一方麵有著掌控一切的願望；另一方麵，又往往不願意或不知道對課堂各環節進行細致設計和細節處理，因而互動的產生常常表現得來無影去無蹤難以把握。這樣一來，上述所談到普遍存在的課堂師生互動在效果上就處於極低的水平。在項目學校，低水平的師生互動主要表現為：教師隻能關注到“被互動”的那名學生，以及該生周邊的少數幾位同學；對學習過程中處於遊離狀態的學生，一般教師除了提醒、點名和批評之外，隻能置之不理；教師難以顧及互動學習中的“邊緣人”，尤其是在有大量“邊緣人”出現的時候，往往也就是“虛假互動”、“虛假合作”產生的時候，也就是低效學習大量存在的時候。很顯然，隻強調互動過程的教師主導作用，隻憑教師一人的調控之力，不足以提高課堂互動的有效性。這就要求培養學生掌握和運用互動學習的許多規則，形成真正意義上的學習小組和學習團隊，通過學生之間的互相關注、互相關照，才能讓更多同伴卷入課堂互動的過程。因此，隻有在學生知道參與式、互動式學習的基本規則和操作要領並能夠樂於在課堂活動中使用之後，真正的有效互動才會出現。為做到這一點，項目學校從教師培訓入手，首先讓教師了解和掌握互動學習的基本規則的操作要領，通常將其稱為學習方式，然後再要求和指導教師在班級教學中進一步訓練學生掌握和應用這些學習方式。